淺論實(shí)現(xiàn)從線(xiàn)性思維到非線(xiàn)性思維的轉(zhuǎn)變——關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的理性思考

1、淺論實(shí)現(xiàn)從線(xiàn)性思維到非線(xiàn)性思維的轉(zhuǎn)變關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的理性思考     【 論文 關(guān)鍵詞】線(xiàn)形思維；非線(xiàn)形思維；就業(yè)指導(dǎo) 【論文摘要】本文運(yùn)用線(xiàn)形思維和非線(xiàn)形思維理論分析了當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。指出高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要政府、高校、學(xué)生、社會(huì)四大主體來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，就業(yè)指導(dǎo)工作關(guān)鍵是大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的培養(yǎng)和大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 自1999年開(kāi)始，我國(guó)普通高等學(xué)校招生數(shù)量逐年擴(kuò)大，使得高等 教育 從精英化階段進(jìn)入到了大眾化階段。2005年全國(guó)普通高校畢業(yè)生首次突破300萬(wàn)大關(guān)，達(dá)到338萬(wàn)人，與1999年近90萬(wàn)人相比較，增長(zhǎng)了近4倍，大學(xué)畢業(yè)生

2、就業(yè)面臨巨大壓力。目前，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革正處于由“供需見(jiàn)面，雙向選擇”向“自主擇業(yè)”過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞、就業(yè)率的高低，已成為一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，為解決這一重大的社會(huì)問(wèn)題，一些高校提出了構(gòu)建以“全過(guò)程抓就業(yè)，全員抓就業(yè)，全面抓就業(yè)”的“三全”就業(yè)工作體系。然而，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)并未因此而改變。世界本質(zhì)上是非線(xiàn)性的?；诮?jīng)驗(yàn)的線(xiàn)性思維是許多重大決策失誤的認(rèn)識(shí)論根源，而事物之間非線(xiàn)性關(guān)系的發(fā)現(xiàn)往往是新的重大戰(zhàn)略決策制定的基礎(chǔ)。我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不好，是各種因素共同作用的結(jié)果，其根源并非是高校就業(yè)指導(dǎo)工作跟不上形勢(shì)的 發(fā)展 需要，所以解決這一重大的社會(huì)問(wèn)題，也

3、并非加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作就能夠解決。因此，我們必須實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)的線(xiàn)性思維到理性的非線(xiàn)性思維轉(zhuǎn)變。運(yùn)用系統(tǒng)思維，尋找解決我國(guó)高校就業(yè)形勢(shì)困難的辦法。 一、線(xiàn)性思維：決策失誤的根源 線(xiàn)性思維，確切地應(yīng)該稱(chēng)為線(xiàn)性系統(tǒng)思維。簡(jiǎn)單地說(shuō)，線(xiàn)性思維可以分為兩種情況：空間性線(xiàn)性思維和時(shí)間性線(xiàn)性思維。所謂空間性線(xiàn)性思維，或稱(chēng)為功能性線(xiàn)性思維，是指根據(jù)局部信息推斷整體情況時(shí)，將整體的性態(tài)和功能視為局部的比例放大。所謂時(shí)間性線(xiàn)性思維，是指根據(jù)階段性信息推斷全過(guò)程整體情況時(shí)，特別是根據(jù)過(guò)去和現(xiàn)在推斷未來(lái)時(shí)，將未來(lái)視為近期變化趨勢(shì)的 自然 延伸。 空間性線(xiàn)性思維體現(xiàn)在管理體制工作中突出表現(xiàn)為工作的錯(cuò)位、缺位、失位，也就是

4、各項(xiàng)工作涉及到各個(gè)職能部門(mén)。然而，一些部門(mén)管了不該管的一些事情，管了一些自己沒(méi)有能力管好的事情，而另一些部門(mén)卻袖手旁觀(guān)。無(wú)所事事。而自己職能范圍內(nèi)的事情，卻沒(méi)有管好。比如計(jì)劃 經(jīng)濟(jì) 條件下政府管市場(chǎng)，政府管 企業(yè) ，本應(yīng)由市場(chǎng)信息來(lái)發(fā)揮對(duì)企業(yè)和整個(gè)經(jīng)濟(jì)作用的地方，政府卻把它包了下來(lái)。嚴(yán)重違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀(guān) 規(guī)律 ，影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。還有企業(yè)辦社會(huì)也是空間性線(xiàn)性思維的體現(xiàn)?，F(xiàn)在我國(guó)國(guó)有企業(yè)舉步維艱，包袱過(guò)重，就是當(dāng)時(shí)企業(yè)辦社會(huì)的后遺癥。 當(dāng)前，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作，似乎也存在著空間性線(xiàn)性思維的問(wèn)題。高校就業(yè)問(wèn)題，應(yīng)該是涉及到高校、學(xué)生、政府和社會(huì)四大主體，然而，當(dāng)前就如何解決我國(guó)高校畢

5、業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題似乎主要成為高校一個(gè)主體的事情，一些高校加大了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。紛紛提出了“全過(guò)程抓就業(yè)，全面抓就業(yè)，全員抓就業(yè)”的三全系列措施，政府也將高校畢業(yè)生就業(yè)率作為對(duì)高校工作的一項(xiàng)重要的考評(píng)指標(biāo)。作為解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)主體，高校義不容辭地必須重視高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，也是涉及高校自身生存和發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。然而，僅僅依靠高校來(lái)解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，其有效性可以想像的。 二、非線(xiàn)性思維：創(chuàng)新戰(zhàn)略思維決策的始源 線(xiàn)性思維是一種基于直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的思維方式，其特征是定向思維和順向思維，以片概全，迷位和盲從，甚至不由自主地陷入他人“循循善誘”精心布設(shè)的騙局，都可以從線(xiàn)性思

6、維的定向和順向特征進(jìn)行解釋。非線(xiàn)性思維的方向特征是發(fā)散思維，包括逆向思維、多視角思維、否定思維等等。由于事物的非線(xiàn)性可能有不同的表現(xiàn)形式，如質(zhì)變、突變、躍變，分叉等。非線(xiàn)性本身即意味著不確定性。因此，不可能開(kāi)發(fā)出一種非線(xiàn)性思維的規(guī)范方式，能夠容括所有可能性的非線(xiàn)性關(guān)系，但是即使如此，以 科學(xué) 家的創(chuàng)造性思維為原形開(kāi)發(fā)的啟發(fā)程序式對(duì)于擺脫線(xiàn)性思維的束縛，樹(shù)立非線(xiàn)性思維，也是大有裨益的。 非線(xiàn)性思維的啟發(fā)性程序：第一步，是什么，即事實(shí)確認(rèn)方面。必須對(duì)基于直觀(guān)和經(jīng)驗(yàn)的判斷，或是對(duì)他人告訴你的所謂事實(shí)的逆向思維等發(fā)散思維方式進(jìn)行分析和新的判斷。對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，我們不能因?yàn)楦咝．厴I(yè)生就業(yè)問(wèn)題會(huì)影響

7、高校生存和發(fā)展，就認(rèn)為這是高校應(yīng)該做的事情，或者說(shuō)高校這一主體就能將這一問(wèn)題解決好。高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，不僅涉及到高校一個(gè)主體的教育問(wèn)題。同時(shí)，涉及到政府的政策制定和政府體制改革問(wèn)題，涉及到社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的參與問(wèn)題，市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問(wèn)題。還涉及到學(xué)生這一主體自身能力的培養(yǎng)。沒(méi)有政府的政策的調(diào)整、政府體制的改革，市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。特別是人才市場(chǎng)的建立和健全、發(fā)育和完善。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作就只能成為一句空話(huà)。同樣，沒(méi)有學(xué)生自身能力的培養(yǎng)、自身觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、自身職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作也只能事倍功半。第二步，“為什么”，即分析事實(shí)確認(rèn)方面存在的原因。非線(xiàn)性思維對(duì)現(xiàn)有

8、的解釋?zhuān)还苁腔诮?jīng)驗(yàn)的還是有理論依據(jù)的。是自己初步做出的還是他人的見(jiàn)解，也不管這“他人”的權(quán)威性如何，都應(yīng)進(jìn)行質(zhì)疑：是這種原因嗎?對(duì)于我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，我們也要敢于質(zhì)疑當(dāng)前我國(guó)高校大張旗鼓、竭盡全力地抓高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，這樣能從根本上解決我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題嗎?唯有找到問(wèn)題的根源，我們才能進(jìn)一步探究其解決辦法。第三步，“如何辦”，即問(wèn)題解決的決策。熟知管理決策中的這些信條是有益的；如果看來(lái)似乎只有一條路可走，那么這條路很可能是走不通的；沒(méi)有不同意見(jiàn)不決策(沒(méi)有不同意見(jiàn)說(shuō)明許多人尚未充分開(kāi)動(dòng)腦子，決策研究不充分)。對(duì)于我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，如何解決?可以這樣說(shuō)，政府改革和社

9、會(huì)發(fā)展是涉及解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的長(zhǎng)期工程。學(xué)生舊觀(guān)念的徹底轉(zhuǎn)變是解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。    三、非線(xiàn)性系統(tǒng)思維：我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的新視角 筆者認(rèn)為，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題涉及政府、高校、學(xué)生、社會(huì)四大主體，所以解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是涉及這四大主體的。做好這項(xiàng)工作，不能顧此失彼，四大主體必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，這樣，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題才能得到和諧地解決，孤立地思考和解決問(wèn)題最終都無(wú)法解決問(wèn)題。 1學(xué)生就業(yè)觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)變是解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。 高等 教育 處在“精英教育”階段，高等學(xué)校畢業(yè)生供給小于社會(huì)需求，是畢業(yè)生的“賣(mài)

10、方市場(chǎng)”。社會(huì)提供的“精英”崗位充足。高校畢業(yè)生在“精英”崗上就業(yè)成為可能和必然。高校畢業(yè)生處于“精英就業(yè)”階段。2002年我國(guó)高等教育入學(xué)率達(dá)到15，2003年達(dá)到17。已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化教育階段。大學(xué)生不再是計(jì)劃 經(jīng)濟(jì) 體制下的“寵兒”。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)同普通勞動(dòng)力一樣，不存在統(tǒng)包統(tǒng)配的問(wèn)題，而是要公平地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。但是，由于我國(guó)高等教育大眾化的速度太快，當(dāng)年考上大學(xué)時(shí)的“精英”光環(huán)還沒(méi)有褪去，畢業(yè)生的就業(yè)觀(guān)念轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有這樣的就業(yè)觀(guān)念，即終身學(xué)習(xí)、終身就業(yè)的觀(guān)念，當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 還不夠完善，社會(huì)還不能為高校畢業(yè)生提供充足的就業(yè)崗位，同時(shí)當(dāng)前市場(chǎng)

11、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。人才的優(yōu)勝劣汰成為一種必然趨勢(shì)，所以當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)必須改變過(guò)去那種“一次性就業(yè)”的觀(guān)念，必須根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建自己的職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，在職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，在就業(yè)中不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，同時(shí)不斷地改變自己的職業(yè)，從而不斷地提升自身的生存智慧。 2體制改革是涉及解決我國(guó)高校就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。 高校畢業(yè)生就業(yè)的國(guó)家政策要求已經(jīng)是以市場(chǎng)配置為主要就業(yè)方式，但是，社會(huì)的用工機(jī)制還是計(jì)劃與市場(chǎng)共存，改革沒(méi)有到位，大量的用人單位沒(méi)有自主用工權(quán)，不能自主地參與勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，是形成畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢的主要矛盾之一。特別是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、地方財(cái)政困難的地域，改革更加滯后，甚至

12、有的地方，凡是財(cái)政撥款單位都是由主管縣市長(zhǎng)批準(zhǔn)進(jìn)畢業(yè)生，主要有市場(chǎng)機(jī)制和畢業(yè)生與用人單位雙向選擇一說(shuō)，不僅與高校畢業(yè)生配置方式矛盾，而且是對(duì)畢業(yè)生市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制的相沖突。向時(shí)，我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)除了市場(chǎng)本身具有的一、二級(jí)市場(chǎng)的特性之外，還有由有關(guān)部門(mén)分別舉辦的分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)，現(xiàn)實(shí)中還有的“體制內(nèi)正規(guī)就業(yè)”和“體制外打工就業(yè)”(有一批用人單位，為了降低人工成本，不為雇傭者按照國(guó)家規(guī)定上社會(huì)保險(xiǎn)，使這批人成為“體制外”就業(yè)者)。分割的市場(chǎng)之間與體制內(nèi)外之間就業(yè)流動(dòng)受阻，勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換的成本代價(jià)極高，高校畢業(yè)生資源就業(yè)配置存在著社會(huì)體制性的障礙。不解決我國(guó)高校畢業(yè)生資源就業(yè)配置的社會(huì)體制性障礙，我國(guó)高

13、校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題最終無(wú)法解決，然而體制改革并非是一朝一夕的事情，這是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，體制改革的這一特性也決定我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的解決，也是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題。 3抓好高校畢業(yè)生指導(dǎo)工作是解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)新課題。 就業(yè)指導(dǎo)是在畢業(yè)生就業(yè)體制改革的背景下相對(duì)于傳統(tǒng)的畢業(yè)生思想教育而提出的概念。最早出現(xiàn)于1989年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部的畢業(yè)生就業(yè)中期改革方案。在十幾年的實(shí)踐中，多數(shù)高校處于非自立的政策推力下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專(zhuān)業(yè)化的政策事實(shí)，淺表性地理解為季節(jié)快餐一學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)其進(jìn)行信息服務(wù)、政策解說(shuō)、組織招聘活動(dòng)，再加學(xué)生喜歡的技巧指導(dǎo)。毫無(wú)疑問(wèn)，這項(xiàng)工作又對(duì)學(xué)生就業(yè)是有幫助的，但這種應(yīng)急性安排同學(xué)生的職業(yè)生涯配備和發(fā)展