成都市2006中學(xué)物理教學(xué)論文點(diǎn)評(píng)

1、成都市2006年中學(xué)物理教學(xué)論文點(diǎn)評(píng)汪傳江一、 基本情況 本次評(píng)審共收論文229篇，評(píng)出一等獎(jiǎng)9篇（4%），二等獎(jiǎng)95篇（42%），三等獎(jiǎng)113篇（49%），未評(píng)獎(jiǎng)12篇（5%）。僅就獲二等獎(jiǎng)的95篇進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，論文分布于以下十項(xiàng)專題之中：1、 改進(jìn)教學(xué)方法類21篇（22.1%）解題能力；物理方法教育；自主學(xué)習(xí)；自主實(shí)踐；講評(píng)課；提問(wèn)技巧；“問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-板畫(huà)-歸納”教學(xué)法；（概念、規(guī)律、過(guò)程）“三清”；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)難點(diǎn)；元教學(xué)；情境教學(xué)；課堂幽默；思維障礙探索；教學(xué)手段；分層教學(xué)；課堂活動(dòng)；閱讀方法；2、 重視新課程改革類17篇（17.9%）新課程見(jiàn)解；探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；滲透STS教育（及研

2、究報(bào)告）；“誘思探究用”教學(xué)法；課改中的“新”教師；研究性學(xué)習(xí)校本教材；課堂“探究”；教學(xué)與生活3、 研究物理實(shí)驗(yàn)類14篇（14.7%）演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)器材生活化；自制教具的應(yīng)用；演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生素質(zhì)（科學(xué)素養(yǎng)）；實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須“做”；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)；新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)發(fā)；4、 強(qiáng)調(diào)非智力因素類14篇（14.7%）非智力因素開(kāi)發(fā)；好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；中學(xué)生心理特征；愛(ài)的教育；情感教育；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；進(jìn)取心培養(yǎng)；興趣培養(yǎng)；人文關(guān)懷5、 體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)類9篇（9.5%）初高銜接教育；高三復(fù)習(xí)模式及效益；高一教學(xué)研究；高一教學(xué)臺(tái)階；高一學(xué)困原因?qū)Σ撸?、 探

3、索創(chuàng)新教育類8篇（8.4%）創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力調(diào)查報(bào)告7、 引入信息技術(shù)類4篇（4.2%）信息能力；輔助教學(xué)；課程整合；多媒體教學(xué)8、 關(guān)注學(xué)科素質(zhì)類3篇（3.2%）素質(zhì)培養(yǎng)；模型教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探索9、 涉及教學(xué)反思類3篇（3.2%）教學(xué)后記；學(xué)生反思；備課反思10、其它類2篇（2.1%）包括性別差異與成績(jī)差異研究和區(qū)域性課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告兩方面內(nèi)容。從以上十項(xiàng)羅列中，我們看出以下三個(gè)特點(diǎn)：1、 論文選題廣泛，熱點(diǎn)突出。十個(gè)方面的專題幾乎包括物理教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在這些專題內(nèi)的文章或直接、或間接、或多、或少都體現(xiàn)了新課標(biāo)和新課改這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：“重視新課程改革類”中的

4、文章直接論及新課程理念、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)、探究新的教學(xué)方法、借鑒國(guó)外科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)教學(xué)中的精華、做課改中的新教師；“改進(jìn)教學(xué)方法類”中貫徹了新的課程理念；“強(qiáng)調(diào)非智力因素類”本身就是由強(qiáng)調(diào)知識(shí)到強(qiáng)調(diào)人的轉(zhuǎn)變；“探索創(chuàng)新教育類”更是圍繞著新課標(biāo)和新課改在探索；所有其它專題類別無(wú)一不滲透著新課程的理念。2、 論文張揚(yáng)了教學(xué)方法的改革。這類文章有21篇，占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的22.1%，這是一個(gè)不小的比例。在新課程理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)改革，無(wú)非是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)部分，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，只有改革教學(xué)方法這個(gè)部分才有較多的自主權(quán)。因此才有了：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)；“問(wèn)題-實(shí)

5、驗(yàn)-板畫(huà)-歸納”四步教學(xué)法；如何實(shí)現(xiàn)（概念、規(guī)律、過(guò)程）“三清”。因此才有了：情境教學(xué)；分層教學(xué)；元教學(xué)；物理方法教育；思維障礙探索；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；課堂提問(wèn)技巧；教學(xué)難點(diǎn)排除；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；課堂幽默漫談；3、 論文體現(xiàn)了從“知識(shí)本位”到“人文關(guān)懷”的轉(zhuǎn)變。縱觀我們的教育改革，經(jīng)歷了從單純傳授知識(shí)到強(qiáng)調(diào)技能和能力；從教材、教師和課堂三中心到以學(xué)生為主體、以人為本的轉(zhuǎn)變；從重視智力因素到強(qiáng)調(diào)非智力因素的作用；從“知識(shí)本位”到“人文關(guān)懷”的轉(zhuǎn)變。經(jīng)歷從初中到高中六年的學(xué)習(xí)，從12歲左右到18歲左右，作為學(xué)生的角色需要不斷的學(xué)習(xí)，吸取前人經(jīng)驗(yàn)的精華；作為經(jīng)歷著青春期發(fā)育階段的青少年，除了學(xué)習(xí)還要成長(zhǎng)，

6、還要健康愉快地成長(zhǎng)；作為未成年人，除了學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，還需要得到家長(zhǎng)、教師和全社會(huì)的關(guān)照，他（她）們需要得到比成年的社會(huì)人更多的人文關(guān)懷。新一輪課程改革，正是建筑在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。作為一線的物理教師，能夠培養(yǎng)出知識(shí)豐富、能力超強(qiáng)，身體健康、人格健全的學(xué)生固然值得驕傲。如果魚(yú)和熊掌不能兼得，那么我們只能選擇后者，保證有一個(gè)身體健康、人格健全的學(xué)生。至于物理知識(shí)和能力，只能因人而異、因材施教。二、 關(guān)于論文范圍的問(wèn)題如圖所示，“物理教學(xué)范疇”與“教育、心理、管理范疇”形成交集，劃分出三個(gè)范圍，形成了各自的論文范圍。物理教學(xué)（育）論文教育心理管理論文物理學(xué)科論文物理教學(xué)范疇 教育、心理、管理范疇教育心理

7、管理論文大體相當(dāng)于當(dāng)今各級(jí)教育學(xué)會(huì)、心理學(xué)會(huì)和管理學(xué)會(huì)評(píng)審的論文范圍。本次論文評(píng)審中出現(xiàn)了一篇：加強(qiáng)心理健康教育，提高生命活力（未評(píng) 與物理教學(xué)無(wú)關(guān)）物理教學(xué)（育）論文是成都市教科所物理組、成都市物理學(xué)會(huì)中學(xué)教學(xué)委員會(huì)、成都市教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專委會(huì)歷年評(píng)審論文的范圍，如圖中交集所式。物理學(xué)科論文大體包括物理知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)、新建構(gòu)，物理實(shí)驗(yàn)的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)計(jì)，習(xí)題編制及解題技巧等等。例如本次論文評(píng)審中如下7篇：“導(dǎo)線框穿過(guò)勻強(qiáng)磁場(chǎng)”類問(wèn)題（未評(píng) 歸納了線框勻速穿過(guò)、變速穿過(guò)、轉(zhuǎn)動(dòng)穿過(guò)幾種情形下的各類習(xí)題的解法）中學(xué)物理電磁學(xué)部分的臨界問(wèn)題淺析（未評(píng) 靜電場(chǎng)、穩(wěn)恒電流、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)幾個(gè)部份的綜合性較

8、強(qiáng)的習(xí)題解法）巧解浮力問(wèn)題（未評(píng) 提出了多種解題技巧）物體間的相互作用（未評(píng) 高中階段有關(guān)動(dòng)量守恒和動(dòng)能變化的相關(guān)題型）淺析坐標(biāo)系中的圖像在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用（未評(píng) 坐標(biāo)系中點(diǎn)、直線、曲線、面積、區(qū)域所表示的初中物理知識(shí)意義，很有教學(xué)價(jià)值。但行文只是在物理知識(shí)方面，未涉及物理教育。）守恒定律的應(yīng)用（未評(píng) 解題方法及技巧）淺談與雞蛋有關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)（未評(píng) 涉及蒸發(fā)吸熱、熱脹冷縮、大氣壓、浮沉等物理知識(shí)）建議：這些論文都傾注了教師的勞動(dòng)和心血，稍加修改即可成為很有價(jià)值的研究成果。這些論文稍加修改就能成為很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，參加教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和公開(kāi)課比賽；這些論文所闡述的主要教學(xué)歸納和技巧是一些專業(yè)

9、會(huì)議（如高三分科會(huì)）交流的好材料；如果能在原文章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“為什么？”，即是以學(xué)生為論述對(duì)象并融入教育心理學(xué)的相關(guān)理論，就是一篇質(zhì)量很高的物理教學(xué)論文而進(jìn)入本評(píng)審范圍。例如：“異想天開(kāi)”式的物理實(shí)驗(yàn)（壹等）一種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿鼽c(diǎn)評(píng)：“異想天開(kāi)”是中央電視臺(tái)推出的一個(gè)面向大中學(xué)生的旨在開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能的科普節(jié)目，作者本人參加了這個(gè)節(jié)目并獲獎(jiǎng)?？少F之處在于作者將“異想天開(kāi)”引入中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。作為一個(gè)實(shí)例，論文詳細(xì)闡述了“雞蛋碰石頭”設(shè)計(jì)方案和制作細(xì)節(jié)；在此基礎(chǔ)上，作者歸納了“異想天開(kāi)”式的物理實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊皩?shí)驗(yàn)的特色（方案多樣性、知識(shí)綜合性、實(shí)驗(yàn)反復(fù)性、結(jié)果滿足性）。如果僅有

10、兩點(diǎn)，文章還只能算作物理學(xué)科論文。然而作者不滿足到此為止。作者進(jìn)一步思考了“為什么？”并闡述了“異想天開(kāi)”式的物理實(shí)驗(yàn)的教育功能：學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)；學(xué)生素質(zhì)和能力的提高；學(xué)生潛能的最大發(fā)揮；學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共事能力的提高；學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)；成功教育、挫折教育都在其中。三、 關(guān)于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)這里有四條標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合幾篇論文來(lái)說(shuō)明這些標(biāo)準(zhǔn)。1、 立 意（好、較好、一般）2、 論點(diǎn)論據(jù)（充分、較充分、一般）3、 理論支撐（強(qiáng)、較強(qiáng)、一般）4、 實(shí)踐結(jié)合（好、較好、一般）論“主體性教學(xué)”之“問(wèn)題提出”的意識(shí)和能力培養(yǎng)（壹等）點(diǎn)評(píng)： 立意在“問(wèn)題提出”這個(gè)教學(xué)“細(xì)節(jié)”上，這恰好是學(xué)好物理的關(guān)節(jié)點(diǎn)，具有教學(xué)

11、的普遍性，又好行文；相反的例子是：淺談德育與物理教育 淺談學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 高中物理教學(xué)改革的初步探索 新課改下的物理教學(xué)思考（等外 題目太大、太泛） 為“問(wèn)題提出”尋求了“同化和順應(yīng)”和“耗散結(jié)構(gòu)”兩個(gè)理論支撐； 就“問(wèn)題提出”設(shè)計(jì)的五個(gè)階段簡(jiǎn)單提問(wèn)，模仿提問(wèn)，思考提問(wèn)，鉆研提問(wèn)，猜想提問(wèn)和培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”能力的多條途徑對(duì)概念、對(duì)公式、對(duì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)解法、對(duì)問(wèn)題、對(duì)生活等等，不僅反映了物理教學(xué)規(guī)律性的一面，而且具有很強(qiáng)的可操作性； 與作者本人的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密。 改進(jìn)意見(jiàn)：1、標(biāo)題中“主體性教學(xué)”似乎畫(huà)蛇添足，行文中也未論及“主體性教學(xué)”；2、看不出五階段提問(wèn)的設(shè)計(jì)是直接引用的？還是參

12、照引用的？還是自己設(shè)計(jì)的？如何設(shè)計(jì)的？關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 落實(shí)課改理念（壹等）點(diǎn)評(píng)： 立意在“教學(xué)細(xì)節(jié)”和“課改理念”這一“小”一“大”的矛盾上，是當(dāng)前課改的熱點(diǎn)問(wèn)題，易引起大家的關(guān)注； 作者完整地闡述了“教學(xué)細(xì)節(jié)”和“課改理念”的辨證關(guān)系教學(xué)細(xì)節(jié)處處體現(xiàn)了新課程“育人為本”“開(kāi)放性和創(chuàng)造性”“科學(xué)探究”“師生既是教材的使用者又是教材的開(kāi)發(fā)者”的教育理念，落實(shí)新課程教育理念成敗決定于教學(xué)細(xì)節(jié)，“天下大事必做于細(xì)”，我們要高度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新； 提出了落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)的方法途徑心中有學(xué)生，充分挖掘?qū)W習(xí)資源，課堂關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，經(jīng)常反思教學(xué)行為。 作者身為教研員，深入課

13、堂得來(lái)的大量一手材料是論文成功的重要基礎(chǔ)。 改進(jìn)意見(jiàn)：注意行文中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如既然提出了“情境性”“指示性”“教育性”，就應(yīng)該都作交代。要養(yǎng)成引文腳注的習(xí)慣。怎樣為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（壹等）點(diǎn)評(píng)： 在學(xué)生實(shí)施“科學(xué)探究”時(shí)的起始環(huán)節(jié)“提出問(wèn)題”上，教師應(yīng)怎么辦？應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用？本文立意在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”。這是一個(gè)很好的做法； 行文中圍繞“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撌隽藙?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用，應(yīng)遵循的原則和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常用的方法。文章開(kāi)頭引人入勝，結(jié)尾令人深思，是一篇優(yōu)秀論文； 文中引文準(zhǔn)確，理論支撐強(qiáng)，文中實(shí)例選擇恰當(dāng)，充分展示出作者的教學(xué)智慧和教學(xué)用心。中學(xué)物理隱性教學(xué)探究（壹等）點(diǎn)評(píng)：

14、隱性課程或潛在課程從提出概念到理論闡述多見(jiàn)于課程及教育類的專業(yè)刊物及著作，從隱性課程概念派生出了隱性教學(xué)的說(shuō)法。本文的最大價(jià)值在于作者建構(gòu)了一套隱性教學(xué)的方法，很有參考和借鑒作用。特展示如下： 行為暗示職業(yè)行為；人格行為；動(dòng)作行為；面部表情； 語(yǔ)言暗示準(zhǔn)確規(guī)范；形象生動(dòng)；幽默風(fēng)趣；著裝肢體；聲像媒體； 環(huán)境暗示校園環(huán)境；班級(jí)環(huán)境；學(xué)科環(huán)境；師生關(guān)系；個(gè)性群體； 情境暗示（知識(shí)魅力的、探索發(fā)現(xiàn)的）教學(xué)情境；（與物理相關(guān)的）現(xiàn)實(shí)情境；歷史情境；人物情境；社會(huì)背境。物理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造思考（壹等）點(diǎn)評(píng)：作者通過(guò)一個(gè)課例（氣體壓強(qiáng)、體積、溫度的關(guān)系）闡述了“課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

15、”方法，值得我們學(xué)習(xí)。現(xiàn)將要點(diǎn)介紹給大家： 設(shè)置一個(gè)課堂核心問(wèn)題?？蓮慕滩囊蠹皩W(xué)生知識(shí)背境確定；可從物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用確定；可從對(duì)物理現(xiàn)象、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)的觀察中確定。核心問(wèn)題必須在課前交給學(xué)生。例如：氣體壓強(qiáng)、體積、溫度有何定性關(guān)系？要求至少舉出一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。 幫助學(xué)生解決核心問(wèn)題。組織學(xué)生第一次交流，教師可補(bǔ)充遺漏，達(dá)到豐富感性知識(shí)的目的；組織學(xué)生第二次交流，對(duì)各種實(shí)例進(jìn)行分類：PV關(guān)系、PT關(guān)系、TV關(guān)系，初步建立各種變化及限定條件。組織學(xué)生第三次交流，用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋各種變化，加深對(duì)各種變化的理解。組織學(xué)生第四次交流，用各種變化關(guān)系解釋生活中的典型現(xiàn)象，達(dá)到初步應(yīng)

16、用的目的。組織學(xué)生第五次交流，反思、總結(jié)、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，鞏固獲取的知識(shí)。在幫助學(xué)生解決核心問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是探索知識(shí)的主體，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為“推波助瀾”。 設(shè)置和解決核心問(wèn)題要達(dá)到三個(gè)目的：用“問(wèn)題”喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并獲取新的知識(shí)；用“問(wèn)題”調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性活動(dòng)并從中獲得體驗(yàn)；用“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生探索自然和科學(xué)的熱情。充分挖掘?qū)W生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探究能力（壹等）提高課堂教學(xué)效益的最佳途徑的探索（壹等）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高教學(xué)效益的最佳途徑 四、 最后給出三條若干建議1、 做教書(shū)匠，更要做教育家教師總是在自己任教的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)從事腦力的、體力的、重復(fù)的勞動(dòng)。從

17、這個(gè)意義上說(shuō)，教師就是教書(shū)匠，教師的基本職能就是做一個(gè)合格的教書(shū)匠。不過(guò)，與其它的匠人不同的是；教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，是活生生的、生動(dòng)活潑的、身心正在成長(zhǎng)的青少年。正是在這個(gè)意義上，教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師。教師的理想化境界是做教育家。最近的一期中國(guó)教育學(xué)刊載文“教育反思：一種促進(jìn)教師成長(zhǎng)的科研范式”（見(jiàn)2006年8期）中談到了教育反思的三個(gè)獨(dú)特價(jià)值，即：教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ)；教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的；教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁。我認(rèn)為還應(yīng)加上一個(gè)：教育反思暢通由教育實(shí)踐上升為教育思想的過(guò)程。這個(gè)獨(dú)特價(jià)值的書(shū)面表達(dá)就是教學(xué)論文。2、 不要死搬硬套，但要站在巨人的肩上我們處在信息時(shí)代，處在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)和信息社會(huì)帶給我們大量的、信手可得的信息。這給我們搞教育教學(xué)研究提供了極大的方便，我們的研究課題，前人是怎么做的、同行是怎么想的，只要你進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)搜索，什么都有了。眾所周知，物理學(xué)理論發(fā)展總是具有極大的包容性，即后來(lái)的理論總是把前面的理論包容在自己的理論之中，用愛(ài)因斯坦的話來(lái)說(shuō)，他是站在了巨人牛頓的肩膀上。我們的研