2018年河北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)多選題題庫(kù)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高等教育心理學(xué) 多選題 121題01動(dòng)機(jī)具有三種功能，分別是（ ）啟動(dòng)功能 激活功能 鞏固功能指向功能 強(qiáng)化功能 02果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，它們是（ ）最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 先行組織者學(xué)習(xí)的最佳期限 教學(xué)與發(fā)展同步03教育真正促進(jìn)心理發(fā)展要具備的條件有（ ）教師的積極性 內(nèi)容正當(dāng)性 要求適合性 教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性 學(xué)生的積極參與 04高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有（ ）建構(gòu)科學(xué)教育理念 提高教學(xué)質(zhì)量 開(kāi)展品德教育工作 進(jìn)行高等教育研究 培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能05大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題表現(xiàn)在（ ）人際關(guān)系 就業(yè)困

2、惑危機(jī)心理 戀愛(ài)與性的問(wèn)題 學(xué)習(xí)心理 06大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（ ）課程內(nèi)容滿意度低 學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的指向自我 學(xué)習(xí)投入實(shí)用功利 學(xué)習(xí)自主性不足 學(xué)習(xí)方法突擊應(yīng)付 07教師形成職業(yè)角色所需要的條件是（ ）增強(qiáng)教師職業(yè)自信 全面而正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè) 虛心學(xué)習(xí)，時(shí)刻反省樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣 積極參與教育實(shí)踐 08斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對(duì)于新手教師來(lái)講，應(yīng)該具備的特征有（ ）豐富而組織化的知識(shí)，并能運(yùn)用 對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題 有很強(qiáng)洞察力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)09教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是（ ）情緒衰竭 人際關(guān)系冷漠去個(gè)性化 興趣下降個(gè)人成就感降低 10

3、高校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（ ）認(rèn)同角色，熱愛(ài)工作 人際關(guān)系和諧 平衡理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 具有教育獨(dú)創(chuàng)性 體驗(yàn)、控制和表達(dá)情緒 11高校教師心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在（ ）職業(yè)焦慮 角色沖突 社交恐怖職業(yè)倦怠 人際適應(yīng)不良 12大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（ ）自主性 專業(yè)性 豐富性多樣性 探索性 13學(xué)習(xí)引起的變化包括（ ）學(xué)習(xí)疲勞后效率降低 觀念思維的變化 內(nèi)隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加14按照心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的有（ ）鴨子鳧水 獅子滾繡球 老鼠跑迷津 母雞下蛋吃酸梅流唾液15人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（ ）是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程 除了以滿足

4、生理需要為學(xué)習(xí)動(dòng)力，更主要的是滿足心理和社會(huì)需要 除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境 除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行16奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即（ ）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 意志內(nèi)驅(qū)力需要內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 17建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的四大要素是（ ）知識(shí) 情境 協(xié)作 會(huì)話 意義建構(gòu) 18桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，分別是（ ）準(zhǔn)備律 經(jīng)驗(yàn)律練習(xí)律 鞏固律效果律 19行為主義學(xué)習(xí)理論提出了影響學(xué)習(xí)的三大因素，它們是（ ）個(gè)體 強(qiáng)化 學(xué)習(xí)者 情景 反饋20建構(gòu)性的學(xué)習(xí)具有的特征是（ ）主動(dòng)性 建構(gòu)性 累積性 目標(biāo)性 診斷性和反思性 21人本主義學(xué)

5、習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有的特征是（ ）有意義的心理過(guò)程 學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮 有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) 不需要?jiǎng)e人幫助的自主學(xué)習(xí)22行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括（ ）強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件 將一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激-反應(yīng)的形成 關(guān)注強(qiáng)化的作用 認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)重視認(rèn)知和情感23桑代克提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有（ ）聯(lián)想律 準(zhǔn)備律 練習(xí)律 強(qiáng)化律效果律 24斯金納將反應(yīng)區(qū)分為（ ）應(yīng)答反應(yīng) 操作反應(yīng) 條件反應(yīng)無(wú)條件反應(yīng)非條件反應(yīng)25影響觀察學(xué)習(xí)的因素有（ ）觀察者認(rèn)知特點(diǎn) 榜樣的特性 動(dòng)機(jī)情境強(qiáng)化26附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個(gè)條件，它們是（ ）學(xué)生認(rèn)可的長(zhǎng)

6、者的評(píng)價(jià) 強(qiáng)化物的特點(diǎn)長(zhǎng)者評(píng)價(jià)獲的派生地位 個(gè)體的年齡個(gè)體的性格27羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用，要求關(guān)注（ ）注意品質(zhì) 意志品質(zhì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 態(tài)度、價(jià)值觀、情感 他人的評(píng)價(jià) 28對(duì)學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說(shuō)有（ ）形式訓(xùn)練說(shuō) 共同要素說(shuō) 概括化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) 29學(xué)習(xí)遷移受到許多因素影響，它們是（ ）學(xué)習(xí)材料的共同因素 對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平 教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 定勢(shì)的作用 原型啟發(fā)30為便于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，可以使用的教學(xué)策略有（ ）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容 教授學(xué)習(xí)方法 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知

7、結(jié)構(gòu) 31個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為（ ）連續(xù)性和階段性 方向性和順序性 獨(dú)特性差異性 不均衡性 32大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分別是（ ）報(bào)答性和附屬性動(dòng)機(jī) 自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動(dòng)機(jī) 謀求職業(yè)和保證生活的動(dòng)機(jī) 事業(yè)成就的動(dòng)機(jī) 追求卓越的動(dòng)機(jī)33下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長(zhǎng)需要的是（ ）生理需要 尊重需要認(rèn)知需要 審美需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 34根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是（ ）能力高低 努力程度任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞 身體狀況 35學(xué)生最終將成敗歸因?yàn)楹畏N因素，受到許多變量的影響，它們是（ ）個(gè)人的身心狀態(tài) 外界環(huán)境他人操作的有關(guān)信息 先前的觀念或因果圖式 自我知覺(jué)

8、 36班杜拉把強(qiáng)化分為三種，分別是（ ）直接強(qiáng)化 正強(qiáng)化替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化37自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是（ ）直接經(jīng)驗(yàn) 替代經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)說(shuō)服 情緒喚起 自我強(qiáng)化38自我效能感對(duì)人的行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在（ ）活動(dòng)前的準(zhǔn)備狀態(tài) 決定活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持 影響面對(duì)困難的態(tài)度 影響新行為的獲得 影響活動(dòng)時(shí)的情緒 39韋納將活動(dòng)成敗的原因歸納為三個(gè)維度，它們是（ ）可測(cè)量的歸因和不可測(cè)的歸因 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 變化的和不變的歸因可控制歸因和不可控歸因 40期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（ ）結(jié)果期待 效能期待 原因期待過(guò)程期待成功期待41馬

9、斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（ ）生理需要 安全需要 認(rèn)知需要?dú)w屬與愛(ài)的需要 尊重的需要 42馬斯洛的需要層次理論中屬于成長(zhǎng)性需要的是（ ）尊重需要 認(rèn)知需要 審美需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 安全需要43教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要關(guān)注的三大策略是（ ）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 及時(shí)強(qiáng)化增強(qiáng)教學(xué)吸引力 組織競(jìng)賽進(jìn)行歸因訓(xùn)練 44激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從注意（ ）了解需要 加強(qiáng)專業(yè)思想教育 及時(shí)強(qiáng)化利用教師的期望效應(yīng) 組織競(jìng)賽45增強(qiáng)教學(xué)的吸引力需要注意（ ）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式 發(fā)揮教師的感染激勵(lì)作用 合理使用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生互動(dòng)46歸因訓(xùn)練一般分為四個(gè)階段，分別是（ ）了解學(xué)生

10、歸因傾向 分析他人成敗原因創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得成功 學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式 47下列表征方式中屬于陳述性知識(shí)的表征方式的有（ ）表象 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式產(chǎn)生是系統(tǒng)48陳述性知識(shí)的表征方式包括三種水平，分別是（ ）符號(hào) 概念 命題 話題主題49陳述性知識(shí)反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，其表征方式為（ ）感知 表象概念 命題 推理50下列選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（ ）竅門 程序 策略 技術(shù) 經(jīng)驗(yàn)51下列知識(shí)屬于程序性知識(shí)范疇的是（ ）定理性知識(shí) 技能性知識(shí) 認(rèn)知策略知識(shí) 元認(rèn)知知識(shí) 通識(shí)性知識(shí)52下列表征方式中屬于程序性知識(shí)的表征方式的有（ ）概念 命題命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式

11、 產(chǎn)生是系統(tǒng) 53知識(shí)是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，因此知識(shí)具有（ ）主觀性 外在性客觀性 內(nèi)在性綜合性54按照知識(shí)描述的內(nèi)容，可將知識(shí)分為（ ）陳述性知識(shí) 顯性知識(shí)程序性知識(shí) 隱性知識(shí)本體性知識(shí)55根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識(shí)分為（ ）陳述性知識(shí) 顯性知識(shí) 程序性知識(shí)隱性知識(shí) 本體性知識(shí)56為了避免學(xué)生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征的錯(cuò)誤概括，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)常常使用（ ）變式 定式正例反例 舉例57影響知識(shí)識(shí)記的主要因素包括（ ）材料的數(shù)量與性質(zhì) 識(shí)記的目的性與主動(dòng)性 對(duì)識(shí)記材料的理解度 對(duì)學(xué)習(xí)材料的再現(xiàn)率盡可能地運(yùn)用多重編碼 5

12、8學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則有（ ）主體性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 有效的監(jiān)控 生成性原則 59在復(fù)習(xí)中要防止遺忘，需要注意復(fù)習(xí)的（ ）時(shí)間要盡量多 動(dòng)機(jī)要盡量強(qiáng)烈時(shí)機(jī)要得當(dāng) 方法要合理 次數(shù)要適宜 60人類對(duì)知識(shí)進(jìn)行的主觀表征包括（ ）概念 動(dòng)作命題 模型表象01下列選項(xiàng)中屬于道德認(rèn)識(shí)成分的有（ ）道德觀念 道德判斷 道德推理 道德情感道德意志02提高知識(shí)的理解成效的方法有（ ）明確概括的目的方向性 配合運(yùn)用正例和反例 為學(xué)生提供豐富多彩的變式 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行比較 03知識(shí)的理解常常涉及的加工方式有（ ）分析 比較 概括 聯(lián)想 直覺(jué) 04知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教

13、學(xué)內(nèi)容的（ ）兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的記憶 鞏固直觀 概括 抽象05促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略有（ ）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 靈活運(yùn)用各種教學(xué)直觀形式 恰當(dāng)運(yùn)用正例和反例 為學(xué)生提供豐富多樣的變式 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的比較 06從知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)上看，對(duì)知識(shí)的掌握起關(guān)鍵作用的條件是學(xué)習(xí)者的（ ）主動(dòng)積極性 先前的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備 智力水平 情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 07知識(shí)的概括涉及的知識(shí)信息加工活動(dòng)包括（ ）分折 綜合 比較 抽象 概括 08隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化的模式有（ ）隱性知識(shí)社會(huì)化 隱性知識(shí)外在化 隱性知識(shí)組合化 隱性知識(shí)內(nèi)隱化 隱性知識(shí)自動(dòng)化09在教育心理學(xué)中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的含義包括（ ）知識(shí)

14、向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化 社會(huì)知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化一種知識(shí)向另一種知識(shí)的轉(zhuǎn)化 知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化 應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐 10野中郁次郎和竹內(nèi)弘高認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化的基本模式包括（ ）潛移默化 外部明示 匯總組合 內(nèi)部升華 外部升華11張慶林等人認(rèn)為，策略性知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷（ ）概念化 條件化 結(jié)構(gòu)化 自動(dòng)化 定式化12促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括（ ）促使學(xué)生準(zhǔn)確感知知識(shí)的意義 將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái) 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化 促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰 13反映運(yùn)動(dòng)技能水平的指標(biāo)有（ ）動(dòng)作的準(zhǔn)確性 動(dòng)作時(shí)間的精確性 動(dòng)作的空間性動(dòng)作的階段性動(dòng)作的流暢性 14

15、從技能的定義上看，技能的典型特征是（ ）與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系的 通過(guò)練習(xí)而形成的 接近自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng) 復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng) 完善化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)15按照加涅的智慧技能形成觀點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)可以分為（ ）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)習(xí)16智慧技能的主要特征有（ ）觀念性 內(nèi)潛性 精確性流暢性簡(jiǎn)縮性 17為了提高動(dòng)作技能的練習(xí)成效,教師應(yīng)注意（ ）提高學(xué)習(xí)者的期望 提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) 提高練習(xí)的難度水平將動(dòng)作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái) 將練習(xí)與反饋結(jié)合起來(lái) 18加里培林認(rèn)為，心智動(dòng)作的形成過(guò)程要經(jīng)歷的階段包括（ ）活動(dòng)的定向階段 物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 出聲的外部言語(yǔ)階段

16、 不出聲的外部言語(yǔ)階段 內(nèi)部言語(yǔ)階段 19我國(guó)學(xué)者馮忠良認(rèn)為，智慧技能形成的階段包括（ ）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段原型內(nèi)化階段 原型熟練階段20下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于復(fù)述策略的有（ ）寫(xiě)摘要 畫(huà)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 集中學(xué)習(xí) 分散學(xué)習(xí) 21下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于精細(xì)加工策略的有（ ）利用記憶術(shù) 提問(wèn) 生成性學(xué)習(xí) 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)22在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的（ ）連續(xù)性 繼承性 可理解性 可操作性 新穎性23按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，教授認(rèn)知策略需要注意（ ）從理論知識(shí)和實(shí)際案例的結(jié)合 熟練掌握符號(hào)代表的含義提

17、供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì) 在變式情境中練習(xí) 熟悉命題之間的關(guān)系24在教學(xué)中開(kāi)展以“學(xué)生為中心”的認(rèn)知策略教學(xué)，需要做到（ ）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知策略 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 利用辨識(shí)分析進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略 25下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于組織策略的有（ ）利用記憶術(shù) 提問(wèn)列提綱 列系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 集中復(fù)習(xí)26常用的啟發(fā)式策略包括（ ）生成檢驗(yàn)策略 逆向搜索 爬山法 類比遷移 手段目的分析 27從類型上看，問(wèn)題解決策略主要有（ ）直接策略 間接策略算法策略 啟發(fā)式策略 迂回策略28培養(yǎng)學(xué)生一般問(wèn)題解決能力應(yīng)

18、（ ）提高學(xué)習(xí)的積極性 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 29問(wèn)題解決的影響因素有（ ）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī) 問(wèn)題情境與表征方式 思維定勢(shì)與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 30研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（ ）主動(dòng)性 開(kāi)放性 探究性 實(shí)踐性 接受性31影響知識(shí)理解的因素包括（ ）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式 原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景 教材的新舊主動(dòng)理解的意識(shí)與方法 學(xué)生的能力水平 32班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在獲得階段包含的過(guò)程有（ ）注意 保持 復(fù)現(xiàn)反饋動(dòng)機(jī)33班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在操作階段包含的過(guò)程有（ ）注意 保持復(fù)現(xiàn) 反饋動(dòng)機(jī) 34下列概念中

19、與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有（ ）小組學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 社會(huì)學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 35班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為（ ）定向 操作 獲得 內(nèi)化熟練36影響觀察學(xué)習(xí)的注意過(guò)程的客觀因素有（ ）觀察者的感覺(jué)能力 活動(dòng)的特色 活動(dòng)的價(jià)值 活動(dòng)的復(fù)雜性 活動(dòng)的感染力 37影響觀察學(xué)習(xí)的注意過(guò)程的主觀因素有（ ）觀察者的感覺(jué)能力 觀察者的知覺(jué)定勢(shì) 被觀察對(duì)象的權(quán)威性活動(dòng)的特色活動(dòng)的價(jià)值38在觀察學(xué)習(xí)中，復(fù)現(xiàn)過(guò)程的完整及順利程度，取決于（ ）觀察者的主觀預(yù)期 對(duì)觀察對(duì)象行為的理解程度 對(duì)觀察對(duì)象行為記憶的深刻性 觀察者的動(dòng)作技能水平 觀察者獲得的反饋39班杜拉提出的三種強(qiáng)化概念包括（ ）積極強(qiáng)化 消極強(qiáng)化直接強(qiáng)化 替代

20、強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 40根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的前習(xí)俗水平又可以分為（ ）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段41根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的后習(xí)俗水平又可以分為（ ）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段普遍倫理原則階段 法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段 42根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的習(xí)俗水平又可以分為（ ）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段“好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會(huì)契約定向階段43皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展經(jīng)歷的階段包括（ ）自我中心階段 權(quán)威階段 可逆性階段 公

21、正階段 普遍道德階段44瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展是一個(gè)有明顯（ ）突變性特點(diǎn) 階段特點(diǎn) 順序性 穩(wěn)定性情景性45瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的或者說(shuō)是一個(gè)人的道德成熟主要表現(xiàn)在（ ）良心的形成 尊重準(zhǔn)則 道德習(xí)慣的養(yǎng)成有社會(huì)公正感 有利他意識(shí)46皮亞杰根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平將兒童的品德發(fā)展分為（ ）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 良心形成階段47下列描述屬于兒童品德發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的他律道德特征的有（ ）服從規(guī)則 從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷是非 單方面尊重權(quán)威 看待行為有全對(duì)或全錯(cuò)的絕對(duì)化傾向 不贊成嚴(yán)懲48按照我國(guó)較流行的觀點(diǎn)，構(gòu)成品德的心理成分包括（ ）道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德意識(shí)道德行為 49社會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的示范進(jìn)行的，有效的榜樣具有的特點(diǎn)有（ ）榜樣示范的行為具有可行性 榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明 榜樣本身的特點(diǎn)與觀察者愈相似 榜樣示范的行為要具有可信任性 榜樣的行為要能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴 50社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個(gè)體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括（ ）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知階段 社會(huì)規(guī)范的遵從階段 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同階段 社會(huì)規(guī)范的意向階段社會(huì)規(guī)范