小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略2個(gè)

1、 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略 有效提問(wèn)是相對(duì)于無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。1.提高教師專(zhuān)業(yè)能力。 有效提問(wèn)要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。尤其是對(duì)教材的把握能力。教師是整個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對(duì)教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問(wèn)題；其次，教師要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問(wèn)題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)，

2、讓學(xué)生能一下就能聽(tīng)懂，回答問(wèn)題具有可能性。2.發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。 小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對(duì)性提問(wèn)，特別是要考慮到提問(wèn)的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間；對(duì)中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問(wèn)要引起學(xué)生興趣的同時(shí)增加提問(wèn)的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于參與提問(wèn)并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信

3、和學(xué)習(xí)的興趣。3.營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境。 良好的課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長(zhǎng)中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級(jí)學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問(wèn)中要善于營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問(wèn)。三、結(jié)語(yǔ) 有效提問(wèn)體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過(guò)程。課堂有效提問(wèn)能夠促進(jìn)教

4、師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。如何解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去努力：(1)課改以來(lái),一切都是新的。創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)要求創(chuàng)新,創(chuàng)新教學(xué)方法,教育和教育之間的角色也要改變,無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村,教師和學(xué)生必須面對(duì)真正的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下需要?jiǎng)?chuàng)新教育、發(fā)展,但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,特別是在農(nóng)村,這種情況是不樂(lè)觀的,我將把芒核這兩個(gè)多月的二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)于我遇到的教學(xué)情況和經(jīng)驗(yàn)。(2)更新教育理念。全面實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)改變當(dāng)前條件的中國(guó)教育在農(nóng)村地區(qū),一開(kāi)始應(yīng)該提高理解中國(guó)語(yǔ)言教育,提倡新理念的中國(guó)教育。各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo),尤其是要更新教育觀念

5、,將這種變化從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的深入,中國(guó)農(nóng)村教育在整個(gè)戰(zhàn)略應(yīng)該高度重視:心靈是提高國(guó)民素質(zhì),教師是不讓你失去自己的標(biāo)尺,是你的長(zhǎng)輩,老師是好朋友,是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,使語(yǔ)言課教學(xué)過(guò)程真正在農(nóng)村有寬闊的肩膀。(3)閱讀為主線。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),教師和文本的對(duì)話。主體的“對(duì)話”是一個(gè)學(xué)生。閱讀是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié),課堂教學(xué)應(yīng)該解讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生閱讀為主要部門(mén)的課堂教學(xué)。要有明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)和積極思想，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里熏陶自己，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),合理利用現(xiàn)有的教師。我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),加強(qiáng)建設(shè)的語(yǔ)言教師提高中國(guó)的教育質(zhì)量，合理利用現(xiàn)有的教師,充分發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì),利用現(xiàn)有的資源做出最大的貢獻(xiàn)。在教師的教學(xué)部分創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，適當(dāng)使用現(xiàn)有教學(xué)資源但不能濫用,同時(shí),語(yǔ)文教師在教師評(píng)價(jià)普通字詞也要做出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,因此農(nóng)村語(yǔ)文老師教在平時(shí)的課程,一般不講普通話學(xué)生得不到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,第二,面對(duì)缺少教師,學(xué)校應(yīng)該引入專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 總之，是時(shí)代的前進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，也是全社會(huì)對(duì)教學(xué)需求的提高，因而農(nóng)村語(yǔ)文教育現(xiàn)