核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)兩小時(shí)

1、 核心素養(yǎng)視域下的核心素養(yǎng)視域下的 閱閱 讀讀 教教 學(xué)學(xué)南京市瑞金路小學(xué)南京市瑞金路小學(xué) 倪鳴倪鳴目錄Contents核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)01學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)02學(xué)科關(guān)鍵能力學(xué)科關(guān)鍵能力03素養(yǎng)視域下的素養(yǎng)視域下的 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)04參考省教研室學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研討會(huì)省教研室學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研討會(huì)01Reference02專業(yè)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專家言論專業(yè)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專家言論融入自我解讀加入自我思考核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用語(yǔ)言的積累與運(yùn)用省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會(huì)議）思維的發(fā)展與提升思維的發(fā)展與提升審美的欣賞與創(chuàng)造審美

2、的欣賞與創(chuàng)造文化的體悟與傳承文化的體悟與傳承高中課程標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與理解文化傳承與理解激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，積累激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有正確運(yùn)用方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會(huì)議）語(yǔ)言的積累與運(yùn)用語(yǔ)言的積累與運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的想激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、批判性思維及解決問(wèn)題的能象力、創(chuàng)造力、批判性

3、思維及解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會(huì)議）思維的發(fā)展與提升思維的發(fā)展與提升引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、欣賞文章的語(yǔ)言美、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、欣賞文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等；在主動(dòng)積極的思維和情結(jié)構(gòu)美、意境美等；在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，感活動(dòng)中，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，增強(qiáng)審美感知力、審美想象力、審美理解力增強(qiáng)審美感知力、審美想象力、審美理解力與審美創(chuàng)造力。與審美創(chuàng)造力。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張

4、家港會(huì)議）審美的欣賞與創(chuàng)造審美的欣賞與創(chuàng)造認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位；繼收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位；繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力。造力。省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會(huì)議）文化的體悟與傳承文化的體悟與傳承學(xué)科學(xué)科關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力Key Competencies/Competence

5、s關(guān)鍵關(guān)鍵能力能力/素養(yǎng)素養(yǎng)積累能力積累能力省教研室學(xué)科專家組初期研究成果（11.8張家港會(huì)議）閱讀能力閱讀能力表達(dá)能力表達(dá)能力三大領(lǐng)域讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解字（詞）義獨(dú)立識(shí)字規(guī)范書(shū)寫(xiě)省學(xué)業(yè)水平測(cè)試整體感知提取信息形成解釋.積累素材選擇材料組織材料習(xí)作修改語(yǔ)言表達(dá)（含口語(yǔ)）還在推敲和完善為何要研究？“以核心素養(yǎng)為本的課程改革在實(shí)施過(guò)程中，圍繞以核心素養(yǎng)為本的課程改革在實(shí)施過(guò)程中，圍繞核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅要求教師能夠豐富教學(xué)，不僅要求教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更要求教師能夠挖掘深藏于知識(shí)形態(tài)下的核心素養(yǎng)，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容，更要求教師能夠挖掘深藏于知識(shí)形態(tài)下的核心素養(yǎng)，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！保?/p>

6、摘自摘自課程課程.教材教材.教法教法中中基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本）“核心素養(yǎng)不僅可教可學(xué)，而且具有可測(cè)量性，即可以進(jìn)行評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)不僅可教可學(xué)，而且具有可測(cè)量性，即可以進(jìn)行評(píng)價(jià)”（摘自（摘自課程課程.教材教材.教教法法中中基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本）“PISA、NAEP和和PIRLS將閱讀素養(yǎng)細(xì)分為三個(gè)過(guò)程，有利于教師的教學(xué)操作。例如：語(yǔ)文將閱讀素養(yǎng)細(xì)分為三個(gè)過(guò)程，有利于教師的教學(xué)操作。例如：語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題均為教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)所

7、提問(wèn)題均為進(jìn)入與提取進(jìn)入與提取階段的問(wèn)題，則意味著問(wèn)題階段的問(wèn)題，則意味著問(wèn)題的層次可能難以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求；如果均為的層次可能難以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求；如果均為綜合與闡釋綜合與闡釋，則可能難度過(guò)大；如，則可能難度過(guò)大；如果果反思與評(píng)價(jià)反思與評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，則表明問(wèn)題或過(guò)于容易或過(guò)于困難。無(wú)法實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，則表明問(wèn)題或過(guò)于容易或過(guò)于困難?！保ㄕ裕ㄕ陨虾＝逃蒲猩虾＝逃蒲兄兄?PISA、NAEP和和PIRLS 閱讀素養(yǎng)概念述評(píng)閱讀素養(yǎng)概念述評(píng)）清晰目標(biāo)清晰目標(biāo)精選內(nèi)容精選內(nèi)容有效設(shè)問(wèn)有效設(shè)問(wèn)優(yōu)化流程優(yōu)化流程科學(xué)命題科學(xué)命題改進(jìn)評(píng)價(jià)改進(jìn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)視域素養(yǎng)視

8、域閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí)目標(biāo)意識(shí)變革意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí)目標(biāo)意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)1. 基于“四維”素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 閱讀素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn) 吃透學(xué)材 了解學(xué)情素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 閱讀素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用思維的發(fā)展與提升審美的鑒賞與創(chuàng)造文化的傳承與理解素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 閱讀素養(yǎng)PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）閱讀評(píng)價(jià)的框架中包括四個(gè)理解過(guò)程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息、檢視并評(píng)價(jià)文本特征。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 閱讀素養(yǎng)NAEP（美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目）將閱讀能力劃分為整體感知、發(fā)展理解力、建立讀者

9、文本之間的聯(lián)系以及檢視內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）將閱讀能力劃分為訪問(wèn)與檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 閱讀素養(yǎng)對(duì)文章整體的感知和概括對(duì)具體信息的關(guān)注對(duì)細(xì)節(jié)的解釋以及對(duì)內(nèi)容和形式的評(píng)價(jià)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)：以“默讀”為例第一學(xué)段提出“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段提出“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段則提出“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 吃透學(xué)材“教師究竟是教教材還是用教材教，這是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺?！薄敖滩脑趥鹘y(tǒng)上作為教授素材的色彩極濃，作為學(xué)習(xí)素材的性格欠缺?！?鐘啟泉

10、讀懂課堂素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 吃透學(xué)材淡化唯一性強(qiáng)化創(chuàng)造性素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 吃透學(xué)材文體意識(shí)：說(shuō)明性文章要點(diǎn)分明、常運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)介紹事物、凸顯特點(diǎn)；敘事性作品注重情節(jié)編排和人物形象的塑造，多細(xì)致描摹刻畫(huà)；詩(shī)歌講究韻律，常以“意象”的組合來(lái)表達(dá)作者的情感；非連續(xù)性文本則重在用不同形式呈現(xiàn)信息。陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 吃透學(xué)材程序性知識(shí)程序性知識(shí)大陸老師：了解太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。臺(tái)灣老師：認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的閱讀方法。（教解決問(wèn)題的策略）素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 了解學(xué)情素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 了解學(xué)情學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)

11、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)目標(biāo)意識(shí)目標(biāo)意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)2. 找準(zhǔn)“靶心”素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 發(fā)展的視角 關(guān)聯(lián)的視角素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 發(fā)展的視角看到教材和學(xué)力的發(fā)展，了解學(xué)習(xí)的軌跡，綜合分析后找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 發(fā)展的視角六年級(jí)上冊(cè)學(xué)與問(wèn)：發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，結(jié)合對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解表達(dá)自己的觀點(diǎn)。六年級(jí)下冊(cè)學(xué)會(huì)合作：嘗試按提出觀點(diǎn)、列舉事例、總結(jié)觀點(diǎn)的順序，自擬話題演講。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí) 關(guān)聯(lián)的視角立足單元看單篇，尋找單篇教學(xué)與單元教學(xué)共同的價(jià)值取向，從而精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。素養(yǎng)視域下的閱讀教

12、學(xué)目標(biāo)意識(shí) 關(guān)聯(lián)的視角蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第9課推敲：（1）體會(huì)故事中關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。（2）能結(jié)合故事內(nèi)容，關(guān)注故事與道理間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）能講述“推敲”的故事。第8課成語(yǔ)故事：能講述成語(yǔ)故事。第10課嫦娥奔月：能講述這個(gè)民間故事。第12課伊索寓言：能講述自己喜歡的寓言故事。目標(biāo)意識(shí)目標(biāo)意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)3. 適度“分層”素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí)南京師范大學(xué)喻平教授 學(xué)科核心素養(yǎng)的生成專題報(bào)告知識(shí)的理解知識(shí)的遷移知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程意識(shí)過(guò)程意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)1. 循序漸進(jìn)，張弛有度素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 閱讀素養(yǎng)分段推進(jìn)整體感知提取信息形成解釋作出評(píng)價(jià)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)

13、過(guò)程意識(shí) 閱讀方法螺旋遞升三年級(jí)可以先勾句再畫(huà)詞；四年級(jí)則要求勾詞并能說(shuō)出理由；五年級(jí)可以要求在勾畫(huà)的同時(shí)適當(dāng)批注；六年級(jí)則可以將勾畫(huà)、批注和筆記相結(jié)合。讀書(shū)做記號(hào)讀書(shū)做記號(hào)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 課堂實(shí)施有張有弛“教師很少追問(wèn)學(xué)生答案得出的過(guò)程，很少向?qū)W生示范答題的理解策略?！?趙鏡中學(xué)會(huì)等待學(xué)會(huì)等待善于追問(wèn)善于追問(wèn)提取信息過(guò)程意識(shí)過(guò)程意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)2. 選擇范例，滲透方法素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 在實(shí)踐中歸納歸納段意方法指導(dǎo)歸納段意方法指導(dǎo)人類的老師人類的老師 人類自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天。科學(xué)家人類自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天。科學(xué)家認(rèn)真研究了認(rèn)真研究了鳥(niǎo)類鳥(niǎo)類飛行的

14、原理，終于在飛行的原理，終于在19031903年發(fā)明年發(fā)明了了飛機(jī)飛機(jī)。3030年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生經(jīng)常發(fā)生機(jī)翼機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡的慘禍。過(guò)了好久好久，人類才從蜻蜓那毀人亡的慘禍。過(guò)了好久好久，人類才從蜻蜓那里找到了防止這類事故的辦法。原來(lái)，每只里找到了防止這類事故的辦法。原來(lái)，每只蜻蜓蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。要是早知道，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！現(xiàn)

15、在，飛這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子蒼蠅、蚊子、蜜蜂、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有各種優(yōu)良等的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的性能的新式飛機(jī)新式飛機(jī)。人類根據(jù)人類根據(jù) 發(fā)明了（改進(jìn)了，造出了）發(fā)明了（改進(jìn)了，造出了） 從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開(kāi)不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超總是開(kāi)不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過(guò)海輪。這是什么原因呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)現(xiàn)過(guò)海輪。這是什么原因呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)

16、現(xiàn)它的外形是一種極為理想的它的外形是一種極為理想的“流線體流線體”，而，而“流線體流線體”放放在水中受到阻力是最小的。后來(lái)，工程師模仿鯨的形體，在水中受到阻力是最小的。后來(lái)，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。 一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無(wú)論怎樣用力也一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，無(wú)論怎樣用力也不能把它捏碎。薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓不能把它捏碎。薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母髁?，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾€(gè)部分。建筑師根據(jù)這種個(gè)部分。建筑師根據(jù)

17、這種“薄殼結(jié)構(gòu)薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會(huì)堂、北京火車站以多既輕便又省料的建筑物。人民大會(huì)堂、北京火車站以及其他很多著名建筑，屋頂都采用了這種及其他很多著名建筑，屋頂都采用了這種“薄殼結(jié)構(gòu)薄殼結(jié)構(gòu)”。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 在實(shí)踐中歸納歸納段意方法指導(dǎo)歸納段意方法指導(dǎo)人類的老師人類的老師分層法、摘句法分層法、摘句法素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 在實(shí)踐中創(chuàng)生整體感知整體感知第二學(xué)段：抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果可以說(shuō)清一件事。抓總起句或總結(jié)句厘清文本大意。第三學(xué)段：秦兵馬俑一文的整體感知，可以在實(shí)踐中讓學(xué)生運(yùn)用“抓總括句了解文意”的舊知，從而衍生出“抓承上

18、啟下過(guò)渡句把握文意”的新知。過(guò)程意識(shí)過(guò)程意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)3. 優(yōu)化設(shè)計(jì)，活化思維素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 設(shè)問(wèn)整體觀照不同的素養(yǎng)層級(jí)不同的素養(yǎng)層級(jí)不同的思維角度不同的思維角度思維的合理性、多向性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等。思維的合理性、多向性、邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 設(shè)問(wèn)整體觀照美國(guó)學(xué)者瓊美國(guó)學(xué)者瓊. .溫克在批判教育學(xué)中指出：溫克在批判教育學(xué)中指出：“批判批判不僅意味著不僅意味著批評(píng)批評(píng)，批判還意味著能透過(guò)表面看到深，批判還意味著能透過(guò)表面看到深處處思考、批評(píng)或分析。思考、批評(píng)或分析。”深度思維深度思維 多面思維多面思維 獨(dú)立思維獨(dú)立思維素養(yǎng)視域下

19、的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 設(shè)問(wèn)整體觀照批判性思維批判性思維灰姑娘：后母到底是不是好人？灰姑娘：后母到底是不是好人？世說(shuō)新語(yǔ)里的楊氏之子：對(duì)于成人的一句玩笑話，世說(shuō)新語(yǔ)里的楊氏之子：對(duì)于成人的一句玩笑話，一個(gè)小孩立馬就針?shù)h相對(duì)地回一句，對(duì)不對(duì)？一個(gè)小孩立馬就針?shù)h相對(duì)地回一句，對(duì)不對(duì)？為什么這樣寫(xiě)？是不是只能這樣寫(xiě)？素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 嘗試任務(wù)型閱讀教學(xué)情境下的任務(wù)型閱讀教學(xué)情境下的任務(wù)型閱讀：在教學(xué)情境下創(chuàng)設(shè)閱讀：在教學(xué)情境下創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中促進(jìn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中促進(jìn)思維、發(fā)展能力。思維、發(fā)展能力。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 嘗試任務(wù)型

20、閱讀任務(wù)一：請(qǐng)四人小組合作，有聲有色地朗讀課文第任務(wù)一：請(qǐng)四人小組合作，有聲有色地朗讀課文第8 8自然自然段至第段至第1010自然段。自然段。任務(wù)二：討論任務(wù)二：討論“為什么課后練習(xí)要求我們有聲有色地朗讀為什么課后練習(xí)要求我們有聲有色地朗讀這幾個(gè)自然段？這幾個(gè)自然段？”。諾貝爾教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 嘗試任務(wù)型閱讀真實(shí)情境下的任務(wù)型閱讀真實(shí)情境下的任務(wù)型閱讀：在現(xiàn)實(shí)生活情境中創(chuàng)設(shè)閱：在現(xiàn)實(shí)生活情境中創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，以解決真實(shí)問(wèn)題為目的，強(qiáng)調(diào)讀任務(wù)，以解決真實(shí)問(wèn)題為目的，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)在做中學(xué)”。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)過(guò)程意識(shí) 嘗試任務(wù)型閱讀讓學(xué)生在雙休日利用讓學(xué)生在雙休日利用“百度地

21、圖百度地圖”找到自己家附近的一個(gè)找到自己家附近的一個(gè)景點(diǎn)，并按地圖顯示前往該景點(diǎn)游覽拍照，最后在班級(jí)組景點(diǎn)，并按地圖顯示前往該景點(diǎn)游覽拍照，最后在班級(jí)組織織“我眼中的家鄉(xiāng)美景我眼中的家鄉(xiāng)美景”交流活動(dòng)。交流活動(dòng)。四上練習(xí)2“讀懂地圖”變革意識(shí)變革意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)STEAM課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程、項(xiàng)目學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課標(biāo)“任務(wù)群”變革意識(shí)統(tǒng)整變革意識(shí)變革意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)1. 課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)整素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變革意識(shí) 內(nèi)容選擇：規(guī)定性與開(kāi)放性并舉“讀什么讀什么”比比“怎么讀怎么讀”更重要！更重要！不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種生活方式，一種基于不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種生活方式，一種基于興

22、趣和需要的自覺(jué)行為。興趣和需要的自覺(jué)行為。素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變革意識(shí) 方式呈現(xiàn)：多樣化與個(gè)性化相融豐富課外閱讀的課型豐富課外閱讀的課型定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)好書(shū)評(píng)選讀書(shū)會(huì)拓展新知讀書(shū)會(huì)深耕精讀讀書(shū)會(huì)思想交流讀書(shū)會(huì)推薦課指導(dǎo)課交流課8-12人一組人一組相同閱讀取向和相異閱讀取向兩種分組方式交替進(jìn)行；讀書(shū)會(huì)的場(chǎng)地不一定拘泥于學(xué)校；組織者也不一定局限于老師，素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變革意識(shí) 方式呈現(xiàn)：多樣化與個(gè)性化相融豐富課外閱讀的課型豐富課外閱讀的課型定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)制作課外閱讀微課制作課外閱讀微課變革意識(shí)變革意識(shí)素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)2. 基于單元或?qū)ｎ}的統(tǒng)整素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)變

23、革意識(shí) 單元整體教學(xué) 專題教學(xué)樣例課例1課例2練習(xí)練習(xí)1 “語(yǔ)文與生活語(yǔ)文與生活”練習(xí)練習(xí)2 “語(yǔ)文與生活語(yǔ)文與生活”練習(xí)練習(xí)6 “語(yǔ)文與生活語(yǔ)文與生活”六上專題教學(xué)：詞語(yǔ)變變變六上專題教學(xué)：詞語(yǔ)變變變晨讀時(shí)的同桌對(duì)話晨讀時(shí)的同桌對(duì)話（搖頭晃腦讀古詩(shī)）卻看妻子（搖頭晃腦讀古詩(shī)）卻看妻子zi 愁何在。愁何在。（用胳膊碰了碰同桌）不對(duì)不對(duì)，這句話應(yīng)該（用胳膊碰了碰同桌）不對(duì)不對(duì)，這句話應(yīng)該這樣讀這樣讀卻看妻子卻看妻子z 愁何在。愁何在。（滿臉困惑）為啥？老師不是說(shuō)一個(gè)詞的詞尾（滿臉困惑）為啥？老師不是說(shuō)一個(gè)詞的詞尾如果是如果是“子子”“”“兒兒”“”“頭頭”，就應(yīng)該讀成輕聲，就應(yīng)該讀成輕聲嗎？嗎？

24、（皺起了眉頭）嗯（皺起了眉頭）嗯這個(gè)嗎？反正就該這么這個(gè)嗎？反正就該這么讀！信不信隨你！讀！信不信隨你！老師來(lái)了老師來(lái)了“一個(gè)詞的詞尾如果是一個(gè)詞的詞尾如果是 子子 兒兒 頭頭，就應(yīng)該讀成，就應(yīng)該讀成輕聲輕聲”的說(shuō)法是不能一概而論的說(shuō)法是不能一概而論的。有些詞的詞尾既可以讀輕的。有些詞的詞尾既可以讀輕聲，又可以不讀輕聲，當(dāng)詞尾聲，又可以不讀輕聲，當(dāng)詞尾讀音發(fā)生變化時(shí)，這個(gè)詞的意讀音發(fā)生變化時(shí)，這個(gè)詞的意思也會(huì)變化。例如這個(gè)詞，讀思也會(huì)變化。例如這個(gè)詞，讀“妻子妻子zi”就是指夫人、老婆，就是指夫人、老婆，而在這首詩(shī)中讀而在這首詩(shī)中讀“妻子妻子z”，意思是妻子和子女。其實(shí)，像意思是妻子和子女。其

25、實(shí)，像這樣的詞語(yǔ)還有很多這樣的詞語(yǔ)還有很多 借助借助“輔助學(xué)習(xí)單輔助學(xué)習(xí)單”理解每組詞語(yǔ)的區(qū)別，在你覺(jué)得需理解每組詞語(yǔ)的區(qū)別，在你覺(jué)得需要加以區(qū)分的詞語(yǔ)旁做上記號(hào)。要加以區(qū)分的詞語(yǔ)旁做上記號(hào)。老子（非輕聲）老子（非輕聲）老子（輕聲）老子（輕聲） 地道（非輕聲）地道（非輕聲）地道（輕聲）地道（輕聲）照應(yīng)（非輕聲）照應(yīng)（非輕聲）照應(yīng)（輕聲）照應(yīng)（輕聲） 東西（非輕聲）東西（非輕聲）東西（輕聲）東西（輕聲）兄弟（非輕聲）兄弟（非輕聲）兄弟（輕聲）兄弟（輕聲） 對(duì)頭（非輕聲）對(duì)頭（非輕聲）對(duì)頭（輕聲）對(duì)頭（輕聲）運(yùn)氣（非輕聲）運(yùn)氣（非輕聲）運(yùn)氣（輕聲）運(yùn)氣（輕聲）孫子（非輕聲）孫子（非輕聲）孫子（輕聲

26、）孫子（輕聲）子子z：古代特指有學(xué)問(wèn)的男人：古代特指有學(xué)問(wèn)的男人 。老子老子孫子孫子孔子孔子莊子莊子孟子孟子墨子墨子韓非子韓非子道家道家儒家儒家兵家兵家墨家墨家法家法家.諸子百家諸子百家孫子孫子兵法兵法是我國(guó)著名的軍事著作。是我國(guó)著名的軍事著作。 老爺爺說(shuō)：老爺爺說(shuō)：“我的小我的小孫子孫子真聰明，能背好多真聰明，能背好多首古詩(shī)呢！首古詩(shī)呢！” 舉重運(yùn)動(dòng)員一舉重運(yùn)動(dòng)員一運(yùn)氣運(yùn)氣，就把百十公斤重的杠鈴，就把百十公斤重的杠鈴舉了起來(lái)。舉了起來(lái)。 他的他的運(yùn)氣運(yùn)氣真不錯(cuò)，一會(huì)兒工夫就釣上來(lái)兩條真不錯(cuò)，一會(huì)兒工夫就釣上來(lái)兩條魚(yú)。魚(yú)。 老子老子所寫(xiě)的所寫(xiě)的道德經(jīng)道德經(jīng)是中國(guó)歷史上首部完是中國(guó)歷史上首部完整

27、的哲學(xué)著作。整的哲學(xué)著作。 爺爺是老南京，能說(shuō)一口爺爺是老南京，能說(shuō)一口地道地道的南京話的南京話。 鄰居王阿姨臨時(shí)有事要外出，拜托媽媽幫忙鄰居王阿姨臨時(shí)有事要外出，拜托媽媽幫忙照應(yīng)照應(yīng)一下他們家的小寶寶。一下他們家的小寶寶。 他的臉色不他的臉色不對(duì)頭對(duì)頭，恐怕是病了。，恐怕是病了。 我這個(gè)我這個(gè)兄弟兄弟沒(méi)有姐妹，他們家是沒(méi)有姐妹，他們家是兄弟兄弟五個(gè)。五個(gè)。東市集，西市集，東市集，西市集，東西東西市集買市集買東西東西。宅男宅男“閉家鎖閉家鎖”畢加索畢加索蚊香廣告：默默無(wú)蚊香廣告：默默無(wú)“蚊蚊”（聞）（聞）熱水器廣告：隨心所熱水器廣告：隨心所“浴浴”（欲）（欲）止咳藥廣告：止咳藥廣告：“咳咳”（

28、刻）不容緩（刻）不容緩了解漢字音形義之間的聯(lián)系了解漢字音形義之間的聯(lián)系同音詞辨析同音詞辨析 獨(dú)立完成課文紙獨(dú)立完成課文紙P44-45P44-45選擇題。選擇題。 同桌逐題交流，先說(shuō)該題答案，再說(shuō)說(shuō)為同桌逐題交流，先說(shuō)該題答案，再說(shuō)說(shuō)為什么選這個(gè)答案（也就是說(shuō)出詞語(yǔ)的區(qū)別）。什么選這個(gè)答案（也就是說(shuō)出詞語(yǔ)的區(qū)別）。可以借助可以借助“輔助學(xué)習(xí)單輔助學(xué)習(xí)單”停止停止到到精神食糧：美好的文字、美妙的音樂(lè)精神食糧：美好的文字、美妙的音樂(lè)溶化：固體溶解成液體。溶化：固體溶解成液體。熔化：固體加熱到一定程度變成液體。熔化：固體加熱到一定程度變成液體。四人小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，借助四人小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，借助“出題單出題單”出題。出題。難度系數(shù)難度系數(shù)1 1：二選一：二選一 這道名菜我們要好好（這道名菜我們要好好（ ）。）。 A.A.品味品味 B.B.品位品位四人小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，借助四人小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，借助“出題單出題單”出題。出題。難度系數(shù)難度系數(shù)2 2：二選二：二選二 這道名菜我們要好好（這道名菜我們要好好（ ）。）。 你的（你的（ ）決定了你的社會(huì)地位）決定了你的社會(huì)地位與自我形象。與自我形象。 A.A.品味品味 B.B.品位品位四人小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，借助四人小組在組長(zhǎng)