“合作交流”在音樂教學中實施的案例與反思

1、“合作交流”在音樂教學中實施的案例與反思（片斷對比式） 案例背景“合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要的學習方式，在孔子的學記中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂課程標準所倡導的學習音樂的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學習方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規(guī)模實施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點。筆者在音樂教學中運用案例研究方法對音樂課堂教學中如何有效實施合作交流進行了多輪的教學實踐與反思，初步探索了實施的基本規(guī)律。案例描述片

2、斷1音樂欣賞課走近“搖籃曲”中，我想在同學們感受了、理解了“搖籃曲”之后，能通過“創(chuàng)作”這一形式來把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來。于是我便設(shè)計了這樣一個主題：請同學們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學們可以自由組合，進行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時眾說紛紜，可在過了十分鐘后的交流中，很多同學不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感興趣反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學習的組織者、引導者與合作者。教育學原理告訴我們：任何教學策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，音樂課堂教學中運用合作交流可以給一個鼓

3、勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這一教學策略也存在著花費教學時間過長，搭車現(xiàn)象嚴重的弱點，且易使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，教學效果兩極分化。因此在明確實施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短，選擇最佳時機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學中的功效。片斷2（改進設(shè)計）我設(shè)計的主題為：老師請同學們在規(guī)定的十分鐘內(nèi)采用不同的形式來表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律-老師提供各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學們雖然能夠自

4、由組合，但我有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內(nèi)合作討論中起著一個“帶動”的作用。在同學們交流的十分鐘里，我到每組了解進展情況，并在“創(chuàng)編旋律”組做一停留：我提醒同學們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠達到預定的目的。同學們在我的引導下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動聽的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學們高質(zhì)量地完成任務的同時，我發(fā)現(xiàn)每一位同學情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時，我還讓每組同學派一個代表論述設(shè)計的構(gòu)思及方法，讓同學們通過合作交流，增大了信息量，讓他們的

5、求知欲得到了充分的滿足，使同學們通過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛了“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的知識案例反思從這兩個課例中說明，同一個主題，同樣的合作交流，由于老師實施方式不同，同學們的學習態(tài)度不同，學習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂課堂教學中如何合理組織合作交流有如下感悟：1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵全員參與學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等

6、，融洽，開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。 2、提供合理的活動規(guī)則，培養(yǎng)合作技能在音樂課堂教學中，老師要創(chuàng)建一個自由，平等，生機勃勃的合作學習氛圍，必須借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學高效率的順利完成，因此，教師是音樂課堂教學活動的行動研究者，對合作交流的活動程序進行方式要針對學生的心理生理特點，設(shè)計合理，科學，循序漸進的整體規(guī)劃。合作交流要有序，對小組中的每個同學編號，分工明確，老師要指導交流。3、擇有價值的教學時機，確保合作質(zhì)量合作交流是學習音樂的重要方式，但不是唯一方式。在小學音樂

7、課程中并不是所有的知識點都有必要、有條件來組織合作交流，有的內(nèi)容適合于動手實踐，或者適合于自主探索，教師引導等，所以教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際選擇有價值的內(nèi)容，有利的實際和次數(shù)，讓學生進行合作交流。同時，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過多，時機也應把握好。4、有效引導，指導和幫助，提升合作效果在音樂課堂教學中實施合作交流，教師的主導作用不應有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場上的“主演”改變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師在學生合作交流中不應袖手旁觀，師要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭駝t合作活動就會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，課堂教學將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。5、關(guān)注學生的情感態(tài)度，設(shè)計交流路線在合作交流中，教師要注意每個學生的情感態(tài)度，積極參與學生的研究，提供合作交流的素材, 注重與學生間的交流，樂于評論或補充學生的發(fā)言，拓展了學生的思維,互教互學，了解每個小組的進展設(shè)計合理的組間交流線路，讓每個學生在合作交流中真正獲得知識和技能，發(fā)展思維和開拓思路，提高合作交流的技能技巧。教育改革的實際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多,因此在音樂課堂教學中實施合作交流，教師要不斷對自己的教育教學進行研究反思，