刻板印象與歸因教案

1、無(wú)教案教案教育學(xué)院201101140202馮蘋無(wú)刻板印象與歸因刻板印象與歸因教教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解刻板印象及其形成，掌握消除偏見(jiàn)的方法，能對(duì)社會(huì)行為進(jìn)行歸因，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)刻板印象的知識(shí)教教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)要點(diǎn)：刻板印象的概念刻板印象形成偏見(jiàn)形成的原因如何消除偏見(jiàn)性別角色的形成歸因理論歸因偏差教教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)難點(diǎn)：刻板印象及其形成偏見(jiàn)形成的原因歸因理論教教學(xué)過(guò)程：學(xué)過(guò)程：一、刻板印象刻板印象的概念刻板印象指的是人們對(duì)某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法，是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)他人時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。是對(duì)社會(huì)人群的一種過(guò)于簡(jiǎn)單化的分類方式在同一社會(huì)文化或同一群體中，刻板印象具

2、有相當(dāng)?shù)囊恢滦裕ā拔镆灶惥郏艘匀悍帧保┧嗯c事實(shí)不符，甚至有的是錯(cuò)誤的 （“人心不同，各如其面” ）刻板印象形成的原因知識(shí)欠缺直接接觸，間接材料（電視）圖式用預(yù)存的圖式去評(píng)價(jià)和歸類人比實(shí)際去認(rèn)識(shí)人要容易得多。當(dāng)記憶中有較強(qiáng)、組織較好的圖式時(shí)，會(huì)選擇性注意與之一致的信息和特征，而拋棄與之不一致的信息和特征，這種信息加工使記憶發(fā)生偏差，從而與預(yù)存印象一致的信息不斷構(gòu)成對(duì)他人的記憶，直接導(dǎo)致刻板印象形成。類別化對(duì)人的印象是以對(duì)目標(biāo)人的記憶為基礎(chǔ)的。人的知覺(jué)和記憶是有限的，為減輕記憶負(fù)擔(dān)，需要簡(jiǎn)化信息，對(duì)人進(jìn)行分類，然后根據(jù)對(duì)某類人的預(yù)存印象，推論目標(biāo)人的諸多人格特征。通過(guò)把個(gè)體納入或與某一具有特定

3、特征的群體聯(lián)系，可幫助人快速組織和解釋人和事?？贪逵∠笠饬x具有兩面性刻板印象有助于簡(jiǎn)化社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)，提供信息加工效率 。在低認(rèn)知資源條件下，刻板印象為一致性信息提供概念流暢性、易化其理解（概念編碼），從而節(jié)省下認(rèn)知資源；同時(shí)，不一致性信息具有很高的信息價(jià)值，會(huì)無(wú)自動(dòng)快速吸引人的注意力，節(jié)省下來(lái)的認(rèn)知資源轉(zhuǎn)向不一致性信息的加工（知覺(jué)編碼）?？贪逵∠笠唤?jīng)形成便具有較高穩(wěn)定性，阻礙人們接受新事物?？贪逵∠笫枪潭ɑ?，使人對(duì)信息進(jìn)行選擇性的注意和回憶，從而很難隨現(xiàn)實(shí)的變化而變化，阻礙看到新的現(xiàn)實(shí)、接受新的觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致偏見(jiàn)的產(chǎn)生。性別刻板印象性別角色及其形成性別角色 （gender role） 特定社

4、會(huì)或群體按照人的男女性別規(guī)定的不同行為模式。性別角色的形成：生理結(jié)構(gòu)（體力）差異社會(huì)分工不同社會(huì)責(zé)任不同人格傾向、社會(huì)地位不同行為模式不同社會(huì)角色分化。性別刻板印象的形成及其維持性別刻板印象來(lái)源于性別角色的分化。其形成和維持過(guò)程受以下因素影響：家庭成員（尤其父母）的性別刻板印象學(xué)校中的性別刻板印象（教材內(nèi)容、教師的性別角色觀念、同伴的性別刻板印象）大眾傳媒的性別角色觀念二、偏見(jiàn)偏見(jiàn)的定義與特點(diǎn)偏見(jiàn)： 指人們不以客觀事實(shí)為根據(jù)建立的對(duì)特定的人或事物的情感色彩明顯的傾向性態(tài)度特點(diǎn)：不符合事實(shí)過(guò)分類化先入為主不易改變?cè)斐善?jiàn)的原因群體間的利害沖突；早期經(jīng)驗(yàn)（社會(huì)化）；社會(huì)分類；刻板印象；偏見(jiàn)的消除消

5、除刻板印象；增加平等的、個(gè)人間的接觸；共同命運(yùn)和合作獎(jiǎng)勵(lì)；制定有助于消除偏見(jiàn)的社會(huì)規(guī)范；改變兒童的早期經(jīng)驗(yàn)父母與其他成人避免對(duì)兒童進(jìn)行偏執(zhí)思想的教育。再分類調(diào)整“我們”與“他們”之間的界限，使得先前的外群體被納入“我們”的類別中來(lái)。三、歸因歸因概述歸因歸因確定行為的原因，進(jìn)而了解他人穩(wěn)定特質(zhì)和性格傾向的過(guò)程。無(wú)（預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展、掌控環(huán)境、明確行為）歸因發(fā)生的條件：出乎意料，不尋常的事件；負(fù)性事件（令人不愉快的事）；對(duì)個(gè)體很重要，但不太了解、肯定的事。歸因理論內(nèi)外歸因理論海德歸因理論創(chuàng)始人（內(nèi)部外部）人們?cè)诮忉屝袨樵驎r(shí)，通?？赡軓膬?nèi)部和外部?jī)煞矫孢M(jìn)行推斷；人們?cè)趥€(gè)性上有一種比較穩(wěn)定的歸因傾向，或

6、是傾向于外部歸因，或是傾向于內(nèi)部歸因。傾向于外部歸因的叫“外控型” ，傾向于內(nèi)部歸因的叫“內(nèi)控型” ；比較而言，人們更偏好內(nèi)部歸因傾向于認(rèn)為行為起因于個(gè)性或人格特征。成就歸因理論韋納海德內(nèi)外歸因和阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論揭示不同的原因維度對(duì)情感、 期望以及行為選擇具有不同的影響。成敗歸因理論的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn): 進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展了海德的歸因理論。指出不同歸因會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)人們以后可能出現(xiàn)的行為產(chǎn)生影響，這讓歸因理論能夠很好地應(yīng)用于實(shí)際。不足: 進(jìn)一步補(bǔ)充和發(fā)展了海德的歸因理論。指出不同歸因會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)人們以后可能出現(xiàn)的行為產(chǎn)生影響，這讓歸因理論能夠很好地應(yīng)用于實(shí)際。相應(yīng)推斷理論瓊斯（Jones）和戴

7、維斯（Davis）:什么條件下可以由人的外顯行為來(lái)推斷其內(nèi)在的穩(wěn)定的人格特質(zhì)。影響因素：行為的自由選擇 (自由選擇)非共同效果即獨(dú)特性（高）社會(huì)贊許性（低）行為結(jié)果的嚴(yán)重性（不嚴(yán)重）相應(yīng)推斷理論的優(yōu)點(diǎn)豐富了海德的歸因理論，在內(nèi)外因的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮到情境因素與個(gè)人因素的相互制約。強(qiáng)調(diào)影響歸因的外部因素主要社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范等外在壓力。三維歸因理論行為的原因可分為三種：行動(dòng)者刺激物（行動(dòng)者知覺(jué)的對(duì)象）行動(dòng)產(chǎn)生的情境歸因時(shí)，人們主要使用三種信息：一致性其他人對(duì)同一刺激的反應(yīng)與當(dāng)事人一致的程度一貫性在不同場(chǎng)合，對(duì)同一給定的刺激以相同方式反應(yīng)的一貫性區(qū)別性一個(gè)人對(duì)不同的刺激或事件以相同方式反應(yīng)程度三維歸

8、因理論的優(yōu)缺點(diǎn)無(wú)優(yōu)點(diǎn)：將外部原因進(jìn)一步分為刺激物和情境，使歸因更為明確。詳細(xì)描述了人們?nèi)绾胃鶕?jù)所得到的信息進(jìn)行歸因的機(jī)制，有利于更準(zhǔn)確地分析行為的原因。不足：模型過(guò)于理想化，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中往往得不到一貫性、一致性、區(qū)別性的所有信息。應(yīng)用不廣，因?yàn)樯钪腥藗儾粫?huì)進(jìn)行如此科學(xué)、復(fù)雜的分析，社會(huì)認(rèn)知遵從“費(fèi)力最小原則”。歸因偏差基本歸因偏差對(duì)他人行為進(jìn)行歸因時(shí)往往將行為歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的個(gè)性特征，而低估情境的作用。自我服務(wù)偏差將肯定結(jié)果歸因于內(nèi)部原因， 而將否定結(jié)果歸因于外部原因的歸因現(xiàn)象。行動(dòng)者觀察者分歧效應(yīng)行動(dòng)者對(duì)自己行為歸因不同于他人對(duì)此行為的歸因，常表現(xiàn)為：行動(dòng)者把自己成功歸因于個(gè)人，把失敗原因歸因于情境；觀察者更多將成功歸因于情境，把失敗歸因于個(gè)人特質(zhì)。四