創(chuàng)造語言環(huán)境 培養(yǎng)語言能力

1、創(chuàng)造語言環(huán)境 培養(yǎng)語言能力    創(chuàng)造語言環(huán)境 培養(yǎng)語言能力向建光目前中學生的英語口頭交際能力該如何提高，實在值得研究。英語學了六年，還是不管用！中學生口語能力差主要表現(xiàn)為：、耳朵不靈，聽不懂。外國人講一句極為普通的日常用語如："How are you doing?"我們的學生竟不知其意。、有口難開，講不出。聽懂了人家說的話，對話時要表達的意思講不出。、言不由衷，出口就錯。平時在教室里背熟了的句型，真正用起來已忘了。就連最簡單的人稱代詞he和she也分不清，往往是把女性說成了男性。、操一口"洋涇浜"（中國式英語）一

2、位學生一天問外籍教師下午打算教什么英文歌。他竟說成："Today afternoon you are going to teach what English song?有些基礎(chǔ)好的學生，講出來的句子雖然沒有結(jié)構(gòu)錯誤，但又不符合人家的語言習慣，表達不得體。學生口語能力差的原因是多方面的。但分析起來，我們認為其主要原因是：缺乏語言環(huán)境。英語學了不少，但沒有一個實踐的環(huán)境。學了不實踐，能力從何來？有鑒如此，我校從93年開始，在校內(nèi)成立了英語角。其目的是為學生創(chuàng)造一個聽、說英語的語言環(huán)境。整個活動由一位美籍教師和一位留學歸國教師負責指導。在英語角里，通過兩個學期的口語實踐，學生聽說英語的能力

3、提高很快。上述四種現(xiàn)象逐漸減少。與來訪的外賓交流、聯(lián)歡時，學生英語講得很流暢。有的同學還擔任了外賓的"小翻譯"，陪同他們?yōu)g覽市容、協(xié)助外籍網(wǎng)球教師教學。曾有一位訪問過我校的英國朋友，在他回國后的來信中這樣寫道："我仍記得貴校學生對一群外國人講英語的能力。與他們一起交談使我們確實感到很有興趣。"(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talke

4、d to each other.)英語角的成立為學生提供了一個好環(huán)境，同時，也成為了英語教學的一種重要輔助手段。 一年來我們是這樣做的：一、明確特色，提出要求英語角一成立，指導老師就有一個共識：英語角要有自己的特色。其一，突破課堂教學那種老師講、學生聽的模式。其二，創(chuàng)造一個學生直接參與的語言實踐環(huán)境。除此外，我們還提出了一個要求：就是凡參加英語角活動的學生只準講英語(English Only)。不會講的生詞怎么辦？一是請教老師，二是學會"繞道走"即不會用一個詞來表達，就試用一個句子來代替。例如：學生不會講"customer"（顧客）一詞，他可以這樣說：&

5、quot;I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.""條條道路通羅馬"。在口語實踐中，學生運用"繞道走"的方法，遇到不會的詞時，他們經(jīng)常說：I don't know the right word for it but it's a person who.it's a sort of.it's used for.從而克服了表達中的一大障礙。二、操練表達、養(yǎng)成習慣北師大李庭薌教授說："

6、說的能力要在說的練習里來培養(yǎng)。"為了鍛煉學生的口頭表達能力，指導老師很少去談表達技巧，而是精心安排了如下幾種側(cè)重點不同的表達練習：、提問練習、抓表達準確學生以往表達，語言結(jié)構(gòu)上常出錯，主要是課本上學的規(guī)則懂了而不會、會了又不熟。沒有達到那種"脫口而出"的"自動化"程度。為此，英語角活動的前15分鐘，我們安排了一項有控制性的提問練習。老師發(fā)出指令，學生提問。如：Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?Student: Why is Stevenson absent

7、from English Corner today?Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?此項練習難度不大。經(jīng)反復操練，基本結(jié)構(gòu)搞得滾瓜爛熟，做到一聽就入耳，一說就脫口而出。短短的幾分鐘內(nèi)，學生都處在一種積極思維狀態(tài)中。 、自由會話、抓表達流利教學法家普瑞特曾經(jīng)這樣描述會話練習："真正的會話不包括任何外界的控制。"他建議會話練習應該從有控制性的操練逐漸過渡到自由運用。英語角的"重頭

8、戲"就是自由會話。時間為分鐘左右。有雙人對話(Pair Work)，也有小組討論(Group Work)。自由會話不定長短、不定主題、不定形式。給學生以充分的隨意性、可行性、靈活性。練習的宗旨是：開口講英語，表達思想第一、語言流利第一。學生輕裝上陣，勁頭足、興趣濃。以前是"被動挨打"，而現(xiàn)在卻是"主動出擊。"效果當然不一樣。、扮演角色，抓表達平衡為了取得表達中流得與準確的基本平衡，我們有意識地安排了扮演角色的練習。即由教師和學生，或?qū)W生和學生，針對某一個題目，進行英語口頭會話表演。如外賓到友誼商店購買商品。一作外賓，一作營業(yè)員。挑選商品、問價、

9、付款。這種"假戲真唱"的練習可以先準備幾分種，也可作"即興"表演。結(jié)束時，老師扼要地小結(jié)一下優(yōu)、缺點。這種練習要求較高，其目的是力求在表達中基本做到語言清晰、流暢、達意。角色扮演者一般是高中年級口語基礎(chǔ)較好的學生。三、擴大詞匯、豐富表達在會話練習中，學生普遍感到詞匯量太少，表達形式千篇一律。其原因：一是詞或句型學了不會用或不會活用，例如會話中我們經(jīng)常說某事要看情況而定。英語說法很簡單，三個詞"It just depends."學生都學過，就是不知道這樣表達。又如問人家姓名，教材中學的是"What's your nam

10、e?"別人換一種方式問："May I know your name?"有些學生就"脫了板"，不知如何回答。其二，的確有一些常用的日常生活詞匯中學沒有學。針對這種情況，我們就"查漏補缺"分類補充。如交通工具類的"中巴"(van)"摩托車"(motorcycle)；有關(guān)校園類的"傳達室"(gatehouse)"小賣部"(snack-shop)，"校醫(yī)室"(clinic)等。英語的日常用語很豐富，除教材中已學過的外，我們還請外籍教師

11、作了一些補充，如見面時說的"How are you doing? Give me five."等。增補的這些詞匯和習語不僅豐富了學生的表達，也有助于他們的理解，基本上避免了日常會話中的"卡殼"現(xiàn)象。四、擴大交流，提高能力同學們反映："過去在教室里聽老師講英語，困難還不大，可走出教室與'老外'交談幾句問題就來了。音不同，調(diào)也不對。"由此看來，"室內(nèi)英語"與"室外英語"之間的差距確實不小。學生不適應外國人的"洋腔洋調(diào)"，弗蘭克先生認為："這是因為教室里經(jīng)

12、常使用的語言并不真正的英語，而是一種英語教學的方言。"(The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)為了讓學生多聽到地道的英語，英語角的美籍教師每周都對學生作一次口語輔導。另外，英語角還多次組織學生與來校訪問、交流的英、美客人一起聯(lián)歡。起初雙方交流除用言語外，還得借助手勢、面部表情甚至實物。后來，隨著交流機會的增多，學生的適應能力相應增強。他們不滿足一般的日常會話。有的把外賓請到集體宿舍交談，有的甚至邀請他們回家作客。與外賓交流思想的機會一增多，說起英語來音也正了，調(diào)也順了。同時，還增長了見識，擴大了視野、了解了不同的文化習俗、社交禮儀等。特別值得一提的是實際交流使他們初步掌握了口語中"什么人在什么情況下講什么話"的一般規(guī)則?；仡櫧荒暧⒄Z角的活動，我們體會到：英語角的好處一是創(chuàng)造了語言實踐環(huán)境，二是培養(yǎng)了語言交際能力，從而有效地提高了學生英語水平。英語角活動能順利地開展，學校領(lǐng)導重視、支持是關(guān)鍵；組內(nèi)老師配合、協(xié)作是基礎(chǔ)。英語角在一定程度上改變了英語教學枯燥、呆板的局面，起到了