對創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

1、對創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考        論文導(dǎo)讀：對于我國傳統(tǒng)教育的特點和弊端，現(xiàn)有的六位華裔諾貝爾獎獲得者都曾從不同的角度作過深刻的分析，指出這種教育的著眼點不是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質(zhì)教育過程中，著重研究和解決創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力問題，其教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育,創(chuàng)新人才,培養(yǎng)措施創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。日本政府早在19

2、82年就提出，“創(chuàng)造力開發(fā)是通向21世紀的保證”，“要培養(yǎng)全球性的、進攻型的創(chuàng)造性人才”。美國哈佛大學(xué)校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。當前，世界各國都十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因為在新的世紀，沒有創(chuàng)造能力，就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權(quán)利。一、傳統(tǒng)教育的特點和弊端建國以來，我國傳統(tǒng)的教育方式只注重知識灌輸，不注重技能的訓(xùn)練；以考試為手段、以高分為目標，使學(xué)生偏重死記硬背、照本宣科，知其然不知其所以然，以致學(xué)生的質(zhì)疑能力差、辨識能力差、沖擊能力差。對于我國傳統(tǒng)教育的特點和弊端，現(xiàn)有的六位華裔諾貝爾獎獲得者都曾從不同的角度作過深刻的分析，指出這種教育

3、的著眼點不是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。楊振寧教授曾對中國傳統(tǒng)教育作過精辟分析：“中國的留學(xué)生，學(xué)識成績都是很好的，但知識面不夠?qū)挘贿€有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學(xué)生有很大的差別”。1997年諾貝爾物理學(xué)獎得主朱棣文教授也認為：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足”。李政道教授寄語中國年輕學(xué)子說：“我們的祖先提出了學(xué)問兩個字，就是要學(xué)問問題，而不是學(xué)答?，F(xiàn)在很多青少年很注意學(xué)答而不是學(xué)問。沒有問題就沒有發(fā)展。”丁肇中教授針對我國的“應(yīng)試教育”指出：孩子在學(xué)?？嫉谝徊淮硎裁矗辽傥艺J識的科學(xué)家都不是年年考第一的好學(xué)生。我自己更不曾

4、考過第一名，小時候父母不管我，讓我自己發(fā)展。免費論文。”崔琦教授談到他的那些來自中國名牌大學(xué)的一流學(xué)生時說：“他們的考試成績非常好，但我告訴他們，做學(xué)問可不是做作業(yè)，那只是重復(fù)前人做過的事?！彼蛄艘粋€比喻，做學(xué)問就像在曠野或森林中尋找回家的路一樣，需要有開創(chuàng)性的探索精神。我們的升學(xué)考試制度，特別是高等學(xué)校入學(xué)考試制度，也是一種不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的繼承性教育制度。首先，它迫使學(xué)生按標準答案背書，不能有任何的發(fā)揮。其次，是一次考試定終身，不給青年人多次選擇的機會。第三，考試的方式方法過于單一，僅是筆試，不利于有各種愛好和特長的年輕人都有深造的機會。幾位學(xué)者的評價，一針見血地打中了我國傳統(tǒng)教育

5、的要害。很顯然，不轉(zhuǎn)變這種以繼承為中心的教育思想，不樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念，就不能深入進行教育教學(xué)改革。當然，這種轉(zhuǎn)變和改革，并非要把傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育統(tǒng)統(tǒng)丟掉，空中樓閣似地去構(gòu)造一個創(chuàng)新性教育，而是要通過對繼承性教育進行選擇、繼承、改造和發(fā)展來實現(xiàn)。二、創(chuàng)新教育的特征與內(nèi)涵創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質(zhì)教育過程中，著重研究和解決創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力問題，其教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。（一）創(chuàng)新教育特征相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是一種超越式教育。傳統(tǒng)教育注重知識的繼承，以傳授知識為中心；創(chuàng)新教育在注重繼承的同

6、時，更強調(diào)對現(xiàn)狀的突破和面向未來的創(chuàng)新。相對應(yīng)試教育而言，創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育。應(yīng)試教育，奴化人格，束縛壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神；創(chuàng)新教育，重視人的主體性，弘揚人的主體精神，以人為本，以人的發(fā)展為本，在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生人格，注重發(fā)展個性。相對素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。全面素質(zhì)教育是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的提升。免費論文。只有在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。相對創(chuàng)造教育而言，創(chuàng)新教育是創(chuàng)造教育在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。創(chuàng)造教育，在實施過程中更多側(cè)重在操作層面上，而創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改

7、革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。（二）創(chuàng)新教育內(nèi)涵根據(jù)創(chuàng)新人才應(yīng)具有的素質(zhì)，創(chuàng)新教育內(nèi)涵應(yīng)包含以下幾個方面。1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重點是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。免費論文。創(chuàng)新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現(xiàn)在：思維的流暢性，即能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想。3.創(chuàng)新能力

8、的培養(yǎng)。一是要為學(xué)生奠定堅實的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)。沒有良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無源之水，無本之木。二是要加強培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運用知識的能力、信息加工和科學(xué)研究能力、動手或操作能力，能夠熟練掌握創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。4.創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生遠大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風(fēng)、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。三、實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)重點做好以下幾方面的工作：（一）樹立創(chuàng)新教育觀念樹立創(chuàng)新教育觀念是開展創(chuàng)新教育的前提。要從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)

9、新能力的教育觀念上來，明確教育并不僅僅是滿足于使學(xué)生獲得知識，而更主要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲得知識，學(xué)會運用知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)明，去創(chuàng)新。（二）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)是多樣化的人才培養(yǎng)模式。采取靈活多樣的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)方案個性化。培養(yǎng)方案個性化，是指注重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教。缺乏個性，就缺乏創(chuàng)造性。只有個性得到發(fā)展，才能形成創(chuàng)新。發(fā)展個性，是現(xiàn)代教育的一個重要標志。（三）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，主要從三個方面進行改革：第一，加強基礎(chǔ)課程。既包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，也包括社會科學(xué)基礎(chǔ)課程；既包括本專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生

10、基礎(chǔ)扎實，知識廣博。第二，加強文理融合課程，培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科角度去探討問題和綜合運用多學(xué)科知識去解決問題的能力。第三，設(shè)置綜合課程，重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識，創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程。同時，要合理設(shè)置人文文化課程，為學(xué)生提供廣博而深厚的文化底蘊，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。（四）改革教學(xué)方法教學(xué)方法的改革，主要是做好三個轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標的教育思想上來。從 “以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來。從“滿堂灌”、 “黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，注意將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，提高研究能力。（五）加強創(chuàng)新人才成長環(huán)境的建設(shè)創(chuàng)新人才成長環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)寬松、民主、自由、開放、進取。在教學(xué)管理體制上，要正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，使原則性與靈活性統(tǒng)一，要充分利用學(xué)分制的優(yōu)勢，根據(jù)國情校情，建立更加完善的選課制、選師制、主輔修制，實行彈性學(xué)制和在一定條件下選擇專業(yè)制，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)。建立創(chuàng)新激勵機制，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動。加強創(chuàng)新基地建設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供硬件支撐