《洋流對地理環(huán)境的影響》教學設(shè)計

1、3.2大規(guī)模的海水運動第二課時 洋流對地理環(huán)境的影響 教學設(shè)計一、課標要求與分析：課標要求：運用地圖，說明洋流對地理環(huán)境的影響。即要求學生在掌握世界洋流分布規(guī)律的知識基礎(chǔ)上，利用地圖，結(jié)合材料、事例進行分析，以此說明洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響。二、教材內(nèi)容分析： 本節(jié)課為普通高中課程標準實驗教科書地理（1）（人教版）第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動” 的第二課時，教材從四個方面闡述洋流對地理環(huán)境的影響，即洋流對氣候的影響，對漁場分布的影響，對航海的影響及對海洋污染的影響。突出洋流對地理環(huán)境影響的同時，也闡明了洋流對人類活動的影響，凸顯出地理學科的核心內(nèi)容人地關(guān)系?！岸驙柲嶂Z” 現(xiàn)象，則以探究

2、活動的形式出現(xiàn)，意圖在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。三、學生學習情況分析：高一學生正處于成長階段，好奇心強，探究欲旺盛，學習興趣濃厚，已有一定的知識儲備和分析概括能力。四、教學方法：1教法：啟發(fā)引導利用多媒體輔助教學，盡可能地運用地圖或圖片增強素材的直觀性，并在觀察圖片過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小組討論采用問題式引導學生閱讀地理資料，展開討論、分析、歸納，學會分析資料、提取信息。案例分析引用學生較為熟悉的案例進行分析，提高學生的關(guān)注度，激發(fā)學生學習地理的興趣。 2學法：合作探究通過小組討論，給學生一定彈性的思考和交流空間，既有助于提高學生分析、解決問題的能力與合作探究能力，又實現(xiàn)生生交流

3、、師生交流。自主學習發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。五、素養(yǎng)目標：1區(qū)域認知目標：通過地圖，了解歐洲西部、四大漁場的基本區(qū)域定位，以及附近區(qū)域的氣候、植被、洋流等基本區(qū)域特征。2綜合思維目標：進行案例分析，引導學生運用相關(guān)知識解釋洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響；培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。 3人地觀目標：通過自主合作學習和探究學習，獲得解決問題的方法，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。4實踐能力目標：將所學洋流知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，用洋流基本原理解釋泰坦尼克號以及厄爾尼諾現(xiàn)象等等增強學生應用知識的地理素養(yǎng)。六、教學重點與難

4、點：1教學重點：洋流對地理環(huán)境的影響 2教學難點：上升流海區(qū)形成漁場七、教學準備：多媒體教學設(shè)備；自制教學課件；世界洋流分布圖（空白圖）教學過程設(shè)計： 導入新課 利用泰坦尼克號沉船事故引出洋流對地理環(huán)境的影響。預習展示學生用導學案預習，分組討論后展示在黑板上或展臺上。1、氣候 （1）平衡全球熱量和水分：促進高、低緯度間 和 的輸送和交換。（2）沿岸氣候：暖流流經(jīng)沿岸 ；寒流流經(jīng)沿岸 。2、海洋生物資源和漁場的分布 （1）寒暖流交匯的海區(qū)，紐芬蘭漁場、日本 漁場； （2） 漁場的形成和離岸的 風有關(guān)。 航行可節(jié)約燃料，加快速度3、海洋航行 寒暖流相遇，形成 不利于航行 北極地區(qū)洋流攜帶 ，威脅航

5、行4、 海洋污染：洋流可 凈化速度，但擴大 。【參考答案】1、（1） 熱量 水分 （2） 增溫增濕 降溫減濕 2、（1）北海道 秘魯 東南信風 3、順洋流 海霧 冰山南下4、加快 污染范圍【探究合作】合作探究一展示泰坦尼克號前面的成群海豚視頻，學生結(jié)合學案探究一思考：（1）海豚為什么聚集在英國附近海域？（2）北海漁場的成因是什么？學生回答，老師評價，引出秘魯漁場又是怎樣形成的呢？（以動畫實驗講解）結(jié)合成因分析，由果及因推理結(jié)合成因分析，由果及因推理魚類匯集餌料豐富營養(yǎng)鹽類、有機物質(zhì)豐富深層無機鹽上泛特殊的海域位置。特殊的海域位置包括溫帶海區(qū)、大陸架海區(qū)、寒暖流交匯海區(qū)、上升流海區(qū)、河流入?？诟?/p>

6、近等。聯(lián)系洋流分布推導漁場分布溫帶沿海海域是漁場分布的主要海域，這里的漁場大多是寒暖流交匯形成；熱帶和副熱帶漁場主要分布于離岸風盛行、上升流勢力強大的海域，即多位于副熱帶大陸的西岸海域，如南北美大陸和非洲大陸西岸海域。設(shè)計意圖在講述洋流對海洋生物的影響這部分內(nèi)容時，充分利用世界洋流分布圖，引導學生觀察漁場分布與洋流的關(guān)系，分析漁場的形成原因，幫助學生完成“由感性到理性”的思維過程，加深他們對知識的理解，有助于學習思維的展開和知識的延伸。合作探究二、洋流對航運、污染物的影響。播放視頻：“泰坦尼克”號沉沒【提出問題】漂浮在北大西洋的冰山是來自于北極地區(qū)（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山靠什么力量的

7、推動不斷向南移動呢？ 材料：1912年4月15日晚上11時40分，在大霧彌漫的西北大西洋上，“泰坦尼克號”在40.5°N，50°W的地方與冰山相撞而沉沒。結(jié)合圖3思考回答：（1）、推測40.5°N附近的冰山可能來自哪里？怎么來？（2）、舵手為什么沒有看見冰山？圖3（3） 、沉沒時產(chǎn)生的漂浮物可能漂向哪里？學生回答完問題后，老師總結(jié)洋流對航運和污染物正反辯證影響。探究三：洋流對沿岸氣候的影響學生在書本上圖3.6的相應位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，并討論的問題（1） 大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（2） 挪威卑爾根屬于什么氣候類

8、型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？在解決完這個問題后，老師可以適當補充影響氣候的因素初第二章中學的大氣環(huán)流之外還有洋流等其他因素。還有氣候異常如：“厄爾尼諾”，“厄爾尼諾” 現(xiàn)象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產(chǎn)生影響，進而影響一二三產(chǎn)業(yè)，導致全球問題。探究活動“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象 學習小組交流設(shè)計意圖厄爾尼諾事件是海洋和大氣間不穩(wěn)定的相互作用引起的，從某種意義上說也是洋流對氣候影響的生動例證。教材抓住這個熱點現(xiàn)象，設(shè)計了探究活動。但有些相關(guān)問題需要學生進一步利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，分析和思考。因此，這部分內(nèi)容布置學生課后再次查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學情預設(shè)此部分內(nèi)容雖由學生自學并查閱相關(guān)資料，但認識“厄爾尼諾”的突破口仍然在于教材P60所配備的一張圖“厄爾尼諾發(fā)生時太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象”圖，它能夠使學生直觀地判斷出赤道附近的太平洋中東部的海水溫度的異常?！窘處熜〗Y(jié)】“厄爾尼諾”現(xiàn)象還有許多不解之謎，其中之一是形成原因，尚未能解釋清楚。有人認為是南半球東南信風減弱造成的，也有人認為是大氣環(huán)流減弱造成的結(jié)果；且“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生有沒有自身的規(guī)律