初探傳統(tǒng)教育環(huán)境中幼小教育接力的有效創(chuàng)新

1、初探傳統(tǒng)教育環(huán)境中幼小教育接力的有效創(chuàng)新鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)鹽城市六一幼兒園 肖琦 聯(lián)系方式y(tǒng)cyxxq 【摘要： “幼小銜接”也是一場(chǎng)幼小教育的接力賽。工作重在幼兒教育者，但僅從幼兒園單方面努力則猶如杯水車薪。若從小學(xué)、幼兒園、教師、幼兒、家長(zhǎng)五方面結(jié)合，有效銜接，做好教育接力，形成教育的合力，多途徑、多渠道實(shí)際踐行，重習(xí)慣、重能力，從學(xué)習(xí)環(huán)境、方式方法等多方面著手，從傳統(tǒng)教育模式中創(chuàng)新幼小銜接工作，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)幼小有效過渡，延伸對(duì)孩子幼兒階段教育的臂膀?！筷P(guān)鍵詞：教育接力 態(tài)度與能力 教育合力 有效銜接幼兒園大班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又

2、有區(qū)別。在新綱要精神的引領(lǐng)下，如何架設(shè)幼小銜接橋梁，讓孩子在面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、方式方法等多方面轉(zhuǎn)換的接口上形成順利過渡，做好幼小教育接力，培養(yǎng)其愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、能學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，真正做到讓孩子“贏在起跑線上”？首先應(yīng)該全面了解幼小銜接現(xiàn)狀，然后針對(duì)問題采取有效舉措，延伸幼兒教育的臂膀，才能全方位做好、做實(shí)幼小銜接工作。 一、實(shí)踐中存在的問題銜接,是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。長(zhǎng)期以來，專家、相關(guān)教育工作者們一直非常關(guān)注，并實(shí)踐著。這項(xiàng)工作實(shí)施得如何？立足長(zhǎng)遠(yuǎn)看幼小銜接實(shí)踐的種種現(xiàn)狀，

3、促人深思：1幼小銜接誰的職責(zé)？  幼小銜接到底是誰該關(guān)注的范疇？長(zhǎng)久以來，似乎關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)習(xí)才是小學(xué)的必要任務(wù)，輸送生源只是幼兒園的事情。“幼小銜接”幾乎都是幼兒園在提，小學(xué)幾乎處于被動(dòng)接受位置，基本處于禮貌配合狀態(tài)。形成銜接工作的單向性現(xiàn)狀。為了孩子的健康成長(zhǎng)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)看，“幼小銜接”是一項(xiàng)需要幼兒園和小學(xué)共同完成的教育行為。2幼小銜接如何實(shí)踐？ 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上：在大班孩子臨近畢業(yè)時(shí)，幼兒園花個(gè)半天時(shí)間組織孩子們參觀小學(xué)，算是帶孩子們了解過小學(xué)了。做得好一些的，還會(huì)請(qǐng)小學(xué)派一位老師給家長(zhǎng)們講講相關(guān)知識(shí)；還有常見集體活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量

4、減少。無疑，違背孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，隨意改變合理作息時(shí)間與生活規(guī)律，是揠苗助長(zhǎng)，實(shí)不可取。我們期待推陳出新的有效之舉。3幼小銜接銜接什么？不少家長(zhǎng)都是重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。他們關(guān)注的是孩子認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，卻忽略了孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力；對(duì)于孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等的學(xué)前培養(yǎng)則更是很少涉及；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。4幼小銜接片面的銜接導(dǎo)致什么后果？ 有些小學(xué)招收新生時(shí)搞“摸底測(cè)驗(yàn)”，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，無形地成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種狀況致使不少幼兒園提前將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容教給幼兒，孩子入學(xué)后學(xué)

5、習(xí)很輕松，容易導(dǎo)致上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏優(yōu)良的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。 二、 立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，尋求“幼小銜接”有效策略1幼小學(xué)校友好銜接，你唱我和形成合力幼兒從大班下學(xué)期到升入小學(xué)一年級(jí)初期這段時(shí)間，是孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園與小學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)任務(wù)要求乃至環(huán)境、作息時(shí)間等等皆有眾多不同。小學(xué)生怎樣上課？小學(xué)生活什么樣？孩子們能順利適應(yīng)嗎？孩子好奇，家長(zhǎng)不放心；剛?cè)胄W(xué)的孩子對(duì)小學(xué)充滿新奇，也可能有一些膽怯。小學(xué)老師很嚴(yán)格嗎？上課要小便了怎么辦？什么

6、是考試？眾多的不適應(yīng)若是得不到及時(shí)關(guān)注，則無法讓孩子身心調(diào)整到最佳狀態(tài)投入并適應(yīng)小學(xué)生活。由此看來，開展“幼小銜接”工作，有效促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，為孩子將來的學(xué)習(xí)開通快車道，當(dāng)然是以幼兒園唱“主旋律”。不過立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，小學(xué)的“和聲”也應(yīng)該積極跟上，幼兒園與小學(xué)雙方面共同重視，才能做到真正意義上的銜接。大班后期，幼兒園除了可以結(jié)合課程為孩子開設(shè)“走近小學(xué)”、“離園倒計(jì)時(shí)”等主題活動(dòng)之外，還可以充分運(yùn)用學(xué)區(qū)資源，和小學(xué)結(jié)成友好結(jié)對(duì)，優(yōu)化、整合資源，合理開展工作，實(shí)現(xiàn)幼小自然銜接。2、研讀幼、小發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課程設(shè)置小學(xué)低年級(jí)初期的孩子往往表露出讓老師為難的狀況：常規(guī)不好，課堂難以組織，學(xué)習(xí)習(xí)慣

7、不好，不知道怎樣學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生考試不答題；幼兒園大班的老師常常頭疼：孩子不再乖巧，變“游”了，常規(guī)手段不再奏效累?。?其實(shí)，換個(gè)角度思考更有利我們尋求良策：剛升入小學(xué)的孩子剛剛脫離幼兒園, 無論是在個(gè)體的成熟水平方面還是在行為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面都還處于較弱的狀態(tài)。有很大一部分孩子還未適應(yīng)小學(xué)的四十分鐘課堂教學(xué)，還沒有完全適應(yīng)和幼兒園不一樣的生活與學(xué)習(xí)規(guī)律。而經(jīng)歷了兩年多幼兒園生活的孩子，個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，情感的穩(wěn)定性和有意性增

8、長(zhǎng) ，自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成 ，動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)，愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，閱讀興趣顯著提高 ，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈 。同時(shí)他們也熟透了幼兒園的一切常規(guī)與老師的“常規(guī)手段”，新鮮感早已過去，逐漸長(zhǎng)大的娃娃不再滿足幼兒園的三年不變的作息規(guī)律與課程設(shè)置模式。倘若作些微調(diào)：在小學(xué)低年級(jí)初期增加游戲課程，課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景，增加趣味性，適當(dāng)輕課業(yè)負(fù)荷，滿足孩子逐漸適應(yīng)的自然需求，力促幼小平緩過渡；在幼兒園大班后期，則適當(dāng)增加游戲活動(dòng)及集體活動(dòng)的深度與難度，擺正早期閱讀及趣味數(shù)學(xué)在孩子早期教育中的適當(dāng)位置，采取適合幼兒園階段的繪本教學(xué)、科學(xué)教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)

9、用比小班、中班更新的教學(xué)策略與組織手段，增進(jìn)幼兒的新鮮感，減少幼兒園時(shí)期常規(guī)游戲與學(xué)習(xí)的“飽和感”。找到“奠基階段”的內(nèi)容，從孩子此年齡段的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研讀，不要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。遵循教育的規(guī)律，小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行；幼兒園教育按幼兒年齡特點(diǎn)從課程設(shè)置上靜心設(shè)計(jì)，改小學(xué)對(duì)于幼小銜接的被動(dòng)接受為“主動(dòng)之舉”，配合幼兒園唱好“合唱組合”，實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)銜接就不是空話。2、做足教師、幼兒、家長(zhǎng)三方面功課，形成教育合力（1）做足師資功課，幼小教師先行銜接小學(xué)低年級(jí)的老師和幼兒園大班的老師攜手，在孩子大班生活開始的初期

10、，分別就幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)孩子諸方面的教育管理的經(jīng)驗(yàn)及困惑開展交流研討，對(duì)幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)生源及小學(xué)部對(duì)孩子順利適應(yīng)及學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等諸方面的需求展開先期調(diào)研，商討學(xué)前幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的儲(chǔ)備量，強(qiáng)調(diào)非智力因素，探討行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、情感成長(zhǎng)等諸多方面的有效培養(yǎng)措施。從教育行為上先行銜接，形成思路，并對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行有目的、有序地推進(jìn)。（2）體驗(yàn)小學(xué)生活，幼小校園有序融通著眼孩子開展活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子深入小學(xué)課堂、校園生活，增進(jìn)孩子對(duì)小學(xué)的了解，消除他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感、神秘感。幼兒園與小學(xué)可以聯(lián)手開展“小學(xué)體驗(yàn)一日行”活動(dòng)。觀摩小學(xué)里莊嚴(yán)、神圣的升旗儀式，見識(shí)鼓號(hào)隊(duì)小號(hào)手、小鼓手奏樂時(shí)的精

11、彩神氣，聆聽國(guó)旗下小學(xué)老師的親切講話、感受護(hù)旗中隊(duì)聲情并茂的詩歌朗誦。體驗(yàn)小學(xué)課堂，讓孩子們感受與幼兒園截然不一樣的課堂模式，激發(fā)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往之情。（3）我問你答，幼小交流零距離邀上屆大班畢業(yè)幼兒重回幼兒園，與大班孩子親密接觸，面對(duì)面交流，也是幼小銜接有力舉措之一。讓孩子們相互你問我答：“上小學(xué)了要天天寫作業(yè)嗎？”、“什么是考試呢？” 各種各樣的問題，各種各樣的回答，儼然一個(gè)小小答辯會(huì)。請(qǐng)小學(xué)生孩子們演示怎樣整理書包，講講小學(xué)里的趣事，這樣的零距離交流，生動(dòng)、實(shí)在、有效。 （4）做實(shí)家長(zhǎng)指導(dǎo)，幼小銜接專家引領(lǐng)“幼小銜接”不只是家長(zhǎng)的事，也不能只做孩子的工作。邀請(qǐng)專家為大班家

12、長(zhǎng)們開設(shè)專題講座，讓家長(zhǎng)們知道：“非智力因素”更重要。行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、情感成長(zhǎng)等等非知識(shí)性的綜合素質(zhì)讓孩子一輩子受用。家長(zhǎng)要幫助孩子做好“四個(gè)過渡”：首先，要關(guān)注“心理過渡”，逐步培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)；其次是“物質(zhì)過渡”，強(qiáng)調(diào)攀比、花哨都不可取；再次是“習(xí)慣過渡”，要有真正的入學(xué)“感覺”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；最后，是“能力過渡”：生活、學(xué)習(xí)能力共進(jìn)。貼近家長(zhǎng)需求重點(diǎn)引領(lǐng)，讓家長(zhǎng)們得到良好的指引，獲得教育的策略和方法。還可以邀請(qǐng)一年級(jí)富有經(jīng)驗(yàn)的語文、數(shù)學(xué)老師在語、數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，作具體指導(dǎo)，請(qǐng)具有成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，就家庭教育的策略及行之有效的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。通過多渠道的引領(lǐng)，家長(zhǎng)們知道了該如何從方法、角度、時(shí)間等不同方面關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。總之，幼小銜接工