會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果改進(jìn)

1、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果改進(jìn)    摘要隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，會(huì)計(jì)職業(yè)和執(zhí)業(yè)的國(guó)際化成為一種趨勢(shì)，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)也成為歷史的必然。本文探討了雙語(yǔ)教學(xué)的涵義、教學(xué)要求和雙語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分析了當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，提出了今后的改進(jìn)建議。 關(guān)鍵詞雙語(yǔ)教學(xué)；會(huì)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果 一、雙語(yǔ)教學(xué)的涵義及目標(biāo) 雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)是雙語(yǔ)教育的發(fā)展。 雙語(yǔ)教育(Bilingual Eduction)的概念來(lái)自于美國(guó)。美國(guó)國(guó)會(huì)于1968年通過(guò)了關(guān)于雙語(yǔ)教育的法案。該法

2、案實(shí)施的目的是使不同母語(yǔ)的孩子具有與美國(guó)孩子入學(xué)時(shí)所要求達(dá)到的相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水準(zhǔn)，幫助這些孩子掌握英語(yǔ)，幫助他們掌握挑戰(zhàn)所有科目未知領(lǐng)域的能力。該法案最初也是最大的受益者是說(shuō)西班牙語(yǔ)的中美洲國(guó)家(尤其是墨西哥)的移民及其后裔。 關(guān)于雙語(yǔ)教育的概念，學(xué)術(shù)界有不同的看法。英國(guó)教育家Derek Rowntree認(rèn)為“雙語(yǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運(yùn)用兩種語(yǔ)言的教育，每種語(yǔ)言講授的課程約占一半”。朗曼語(yǔ)言學(xué)詞典認(rèn)為“雙語(yǔ)教育指學(xué)校采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授主課”。世界雙語(yǔ)教育專(zhuān)家M·F·麥凱指出“雙語(yǔ)教育指的是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言”

3、。雙語(yǔ)教育是完整的一個(gè)教育系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教育目標(biāo)的主要途徑。 在美國(guó)，雙語(yǔ)主要是指能熟練使用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；在加拿大。主要指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ)；在新加坡和我國(guó)香港、澳門(mén)地區(qū)。主要指能熟練使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)；在中國(guó)內(nèi)地。雙語(yǔ)原來(lái)主要指能夠使用漢語(yǔ)的少數(shù)民族。如藏族，蒙古族等。 雙語(yǔ)教育有多種模式可選擇。如：過(guò)渡雙語(yǔ)教育(Transi-tional Bilingual Education)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的第二語(yǔ)言(多數(shù)人口語(yǔ)言)。使他們更好地掌握融入主流社會(huì)所必需的交際和思維工具，在語(yǔ)言

4、和文化方面同化于語(yǔ)言多數(shù)民族；保持雙語(yǔ)教育(Main-tenance Language Bilingual Eduction)，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；浸沒(méi)式雙語(yǔ)教育(ImmersionProgram)。在這種模式下，學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。如果將語(yǔ)言環(huán)境比作游泳池，將學(xué)生掌握第二語(yǔ)言的行為比作學(xué)習(xí)游泳，那么這種教育是將不會(huì)水的兒童扔進(jìn)游泳池里，他們?cè)谒袚潋v兩下，很快學(xué)會(huì)游泳。加拿大的浸沒(méi)雙語(yǔ)教育計(jì)劃給歐洲、美國(guó)以及世界的雙語(yǔ)教育理論和實(shí)踐帶來(lái)了巨大的影響。 當(dāng)前所稱(chēng)謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”是指高等院校的部分專(zhuān)業(yè)

5、課同時(shí)采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際交往越來(lái)越多，迫切需要大量的高素質(zhì)復(fù)合型人才。他們通英語(yǔ)，有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能與國(guó)際接軌。教育部2001年頒發(fā)的“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。文件同時(shí)指出，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)以及為適應(yīng)我國(guó)加入MMTO所需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，要先行一步?！苯逃勘究平虒W(xué)評(píng)價(jià)方案中規(guī)定。達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，雙語(yǔ)教學(xué)的課程要占到8以上。 雙語(yǔ)教學(xué)的要求是：在課堂上能較熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教

6、學(xué)，師生能真實(shí)地融入兩種語(yǔ)境，真正運(yùn)用雙語(yǔ)開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)、交流與思考，最終目的是使學(xué)生較好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言，進(jìn)行跨文化的國(guó)際理解與交流，滿(mǎn)足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。 雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)定：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)。英語(yǔ)原版的專(zhuān)業(yè)教材在編寫(xiě)思想、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其取舍、習(xí)題配置等多個(gè)方面，與我們的教材有著差異。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。能夠從另一種角度來(lái)學(xué)習(xí)、思考所學(xué)課程，從而加強(qiáng)理解。二是語(yǔ)言目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在漢語(yǔ)的輔助下，以英語(yǔ)為媒介學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。學(xué)生掌握了大量的本專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句。獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表

7、達(dá)法。能聽(tīng)懂該學(xué)科的英語(yǔ)授課，讀懂該學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)資料，能用英語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。三是文化目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指“用外語(yǔ)上課”。更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是“雙文化”。雙語(yǔ)教學(xué)的文化目標(biāo)是使學(xué)生能夠用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維。能在兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和語(yǔ)言環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力。從而在學(xué)科領(lǐng)域、在職業(yè)生涯中取得更大的成就。任何一門(mén)語(yǔ)言、政治體系、行為規(guī)范都建立在一定的文化土壤上。人們的思維也因文化的不同有差異，如西方文化典型的思維方式是線型的因果關(guān)系的思維。也就是原因?qū)е陆Y(jié)果，中國(guó)人的思維則是環(huán)行的。文化差異可

8、以導(dǎo)致教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、章節(jié)、內(nèi)容的選取不同，文化差異也能體現(xiàn)在語(yǔ)言上。由于我國(guó)目前教學(xué)雙方面的實(shí)際情況，第三個(gè)目標(biāo)較難達(dá)到。 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與其他專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是一致的。如上所述。但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其應(yīng)用性。還需加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。 二、改進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)注意的的問(wèn)題 會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的商務(wù)語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在會(huì)計(jì)的高等教育中，雙語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的必然選擇。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)看，加入WTO后。國(guó)際資本不斷涌入，中國(guó)企業(yè)走出國(guó)門(mén)，這都造成了對(duì)雙語(yǔ)會(huì)計(jì)人才的需求。經(jīng)濟(jì)全球化、資本的國(guó)際流動(dòng)、全球一次又一次的并購(gòu)活動(dòng)提供了廣泛的會(huì)計(jì)服務(wù)

9、市場(chǎng)。形成了會(huì)計(jì)職業(yè)和執(zhí)業(yè)的國(guó)際化?？鐕?guó)公司的出現(xiàn)、頻繁的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)需要大量的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。近幾年來(lái)，國(guó)外對(duì)我國(guó)發(fā)起的反傾銷(xiāo)調(diào)查時(shí)有發(fā)生。給我國(guó)造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失，原因之一是缺乏懂得國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際商務(wù)慣例的人才。 在這個(gè)背景下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的英語(yǔ)水平、跨文化交際能力就顯得很重要。這在一定程度上可以體現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的整體素質(zhì)。政府有關(guān)部門(mén)已經(jīng)注意到這一點(diǎn)，如近幾年的注會(huì)考試中出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的測(cè)試。該成績(jī)作為選定儲(chǔ)備人才的一個(gè)依據(jù)。 目前許多高校已開(kāi)展了會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)，形式多種多樣，包括國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)，如ACCA班，CGA班，中澳班等。具有推廣和普及意義的是專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，它適用于

10、各類(lèi)高校的會(huì)計(jì)教育。當(dāng)前我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)還存在這樣那樣的問(wèn)題，要做好這項(xiàng)工作。有必要注意以下幾個(gè)方面： (一)教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育重視書(shū)面，忽略聽(tīng)說(shuō)；培養(yǎng)了應(yīng)試能力， 忽視了交際能力；強(qiáng)調(diào)了對(duì)課本內(nèi)容的理解，沒(méi)有意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)不應(yīng)該只是詞匯、語(yǔ)法、TOFEL、GRE之類(lèi)的考試，它應(yīng)該是一種媒介。通過(guò)這種媒介，師生之間進(jìn)行交流，學(xué)生獲取知識(shí)、信息。目前的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)也只是試圖達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。即專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，但對(duì)文化背景和文化意識(shí)問(wèn)題注意不夠。 (二)師資背景及知識(shí)結(jié)構(gòu) 美國(guó)唐人街對(duì)華裔孩子的雙語(yǔ)教學(xué)中，老師是會(huì)說(shuō)中英

11、文的中國(guó)移民。他們?cè)趪?guó)內(nèi)就對(duì)某一領(lǐng)域有深入的了解，在美國(guó)工作若干年后能對(duì)雙語(yǔ)運(yùn)用自如，對(duì)東西文化、東西思維的不同深有體會(huì)，教學(xué)效果相對(duì)就較好。 我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)師資多數(shù)人暫時(shí)還不是熟練的雙語(yǔ)使用者。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，以及英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的不同，啞巴英語(yǔ)的情況仍然存在。許多教師能夠讀懂原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，但無(wú)法自如進(jìn)行口頭表達(dá)，不能隨意用英語(yǔ)即時(shí)發(fā)揮。另外，許多非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師文化意識(shí)不強(qiáng)，也不具備用第二語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。 就目前來(lái)看，可為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師提供國(guó)內(nèi)、國(guó)外的培訓(xùn)，海外留學(xué)歸國(guó)人員也可以作為從事雙語(yǔ)教學(xué)的人選。 (三)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)際能力 學(xué)生的外語(yǔ)水平也是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行

12、的一個(gè)重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)。由于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法及考試制度的影響，學(xué)生普遍是為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，沒(méi)有使外語(yǔ)成為一種交流的工具。同時(shí)，由于生活環(huán)境、文化、制度的差異，學(xué)生缺乏相應(yīng)的外語(yǔ)思維能力。不過(guò)。近幾年。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，情況已有所改變。雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注意學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的訓(xùn)練和提高。 (四)教材選擇 目前。各高校選取一部分課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，如中級(jí)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程，并且選用了相應(yīng)的原版教材，但也有的使用自編的相關(guān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材。雙語(yǔ)教學(xué)的教材最好選擇原版教材。使用國(guó)外原版教材，其內(nèi)容與體系和國(guó)際慣例保持一致。語(yǔ)言與國(guó)外實(shí)際生活一致。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)上來(lái)看，學(xué)生可以了解本學(xué)科體系國(guó)際上的動(dòng)態(tài)；從語(yǔ)言目標(biāo)上來(lái)看，這些教材原汁原味。且充分體現(xiàn)了本學(xué)科的語(yǔ)言特色。剛開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可能是掌握一定的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯量，但最終的目的是既學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)能力，同時(shí)培養(yǎng)了文化意識(shí)、英語(yǔ)思維。 (五)教學(xué)方式 教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取分層次、分階段，由易到難的教學(xué)方式。從講授專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義