以文帶文打造高效課堂

1、“主題閱讀”研討活動(dòng)說(shuō)課稿以文帶文 打造高效課堂玲玲的畫(huà)說(shuō)課稿永濟(jì)市電機(jī)小學(xué) 王平 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元25課玲玲的畫(huà)，課型是以文帶文的課型，以文帶文的主要課型特點(diǎn)是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”?！暗梅ㄓ诰x，用法于略讀”是以文帶文課的第一種類(lèi)型遷移運(yùn)用型，下面我從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材玲玲的畫(huà)是二年級(jí)下冊(cè)第七單元中的第一篇課文，本單元教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)主題選擇了幾篇不同體裁的課文，內(nèi)容豐富。玲玲的畫(huà)講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫(huà)弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫(huà)在評(píng)

2、獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。 本文語(yǔ)言樸實(shí)，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此我在教學(xué)中牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本課時(shí)我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。“一主”目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。2、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。 其中，指導(dǎo)學(xué)生把課

3、文讀正確、讀流利，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn)，理解爸爸說(shuō)的話(huà)中所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)?！皟梢怼蹦繕?biāo)1、 用畫(huà)一畫(huà)方式閱讀戰(zhàn)勝困難的孩子，體會(huì)人物心情變化，明白其中的道理。2、 正確、流利閱讀我喜歡你，狐貍,知道狐貍的狡猾是聰明的表現(xiàn)。三、說(shuō)教學(xué)方法與過(guò)程（一）抓主線(xiàn) 整體把握 理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內(nèi)容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，我以玲玲的情感變化：從高興到傷心再到滿(mǎn)意，為本文的主要線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件上的圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解課文，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。（二）抓朗讀 讀中體會(huì) 悟中朗讀 在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀悟讀”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努

4、力落實(shí)以“讀”為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整篇課文的朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。我始終牢牢抓住玲玲情感變化的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化，讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。例如在玲玲畫(huà)好了畫(huà)，滿(mǎn)意地端詳自己的畫(huà)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去讀；讀出玲玲的“滿(mǎn)意”；在玲玲哭了起來(lái)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想想，哭著說(shuō)話(huà)時(shí)該怎么說(shuō)，從而讀出玲玲傷心的語(yǔ)氣；在指導(dǎo)讀第8自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“滿(mǎn)意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿(mǎn)意”心情。 “從讀中來(lái)，

5、到讀中去” 讓學(xué)生從讀中去體驗(yàn)，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì)人物的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì)，體驗(yàn)在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。 (三)聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。 理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，在讀、背、理解爸爸話(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在以后的生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情，你會(huì)怎么做呢？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，正是他們對(duì)文本“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”這一句話(huà)的理解。 （四）以文帶文，得法于精讀，用法于略讀。 在教學(xué)玲玲的畫(huà)這篇精讀文章后，我又引出了戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子和我喜歡你，狐貍這兩篇文章。讓學(xué)生用學(xué)精讀課文的方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀文章，出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自己去讀，去畫(huà)，畫(huà)出兩個(gè)孩子心情變化的句子，再讀，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。整節(jié)課下來(lái)，我舍去了以往繁瑣的講解，抓住重點(diǎn)句子采取不同形式的讀，讓