教師證16個?？紝嶒?次性全掌握

1、教師資格證考試?？嫉?6個心理學(xué)實驗1、格賽爾：雙生子爬梯實驗提出的理論：成熟勢力說、內(nèi)發(fā)論。美國格賽爾認為兒童身心的發(fā)展取決于生理成熟，外界環(huán)境只是提供必要條件。2、桑代克：餓貓開迷箱實驗提出理論：聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論。桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即S-R聯(lián)結(jié)。三條學(xué)習(xí)律：準備律、練習(xí)律、效果律。3、巴甫洛夫：狗聽鈴聲分泌唾液實驗提出理論：聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論。實驗過程： 學(xué)習(xí)規(guī)律：獲得與消退、泛化與分化 4、華生：恐懼形成實驗提出理論：聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射：環(huán)境決定論。認為，有機體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件反射的建立，形成

2、刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程。實驗過程：5、斯金納：白鼠（鴿子）按壓杠桿取食實驗（斯金納箱）提出理論：聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論操作性條件反射學(xué)習(xí)理論（強化理論）。提出的概念：反應(yīng)概率刺激增強刺激消除反應(yīng)增加正強化（呈現(xiàn)愉快刺激）負強化（消除不愉快刺激）反應(yīng)降低正懲罰（呈現(xiàn)不愉快刺激）負懲罰（消除愉快刺激）6、班杜拉：兒童觀察成人攻擊玩偶，學(xué)習(xí)打人實驗提出理論：聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)（也稱替代性學(xué)習(xí)，社會性學(xué)習(xí)理論）。認為，學(xué)習(xí)是個體通過對他人行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新行為的反應(yīng)。三種強化類型：直接強化、替代性強化、自我強化7、苛勒：黑猩猩抓香蕉實驗提出理論：認知派學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派學(xué)習(xí)理論。

3、提出，學(xué)習(xí)并非形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者通過對情境中的事物關(guān)系的理解，而產(chǎn)生的“頓悟”。8、托爾曼：小白鼠走迷宮實驗提出理論：認知派學(xué)習(xí)理論符號學(xué)習(xí)理論。認為，白鼠學(xué)會的不是簡單的、機械的反應(yīng)動作，而是學(xué)習(xí)達到目的的符號及其所代表的意義，即在大腦中形成“認知地圖”。9、沃克、吉布森：視崖實驗證明兒童深度知覺的存在。10、皮亞杰：三山實驗證明認知發(fā)展階段前運算階段，兒童的認知特點：以自我為中心。11、皮亞杰：守恒實驗證明認知發(fā)展階段前運算階段，兒童的認知特點：思維不守恒性、思維不可逆性。12、陸欽斯：三量杯實驗此實驗證明思維定勢對問題的解決有積極作用，也有消極作用。13、鄧克爾：蠟燭實驗此實

4、驗證明功能固著影響著問題的解決。14、科爾伯格：道德兩難故事實驗“海因茨偷藥”科爾伯格繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，改進皮亞杰的對偶故事法，使用道德兩難故事法，觀察兒童在兩難情境中推理的過程和依據(jù)，以此把人的道德發(fā)展分成三水平六階段。三水平六階段前習(xí)俗水平a. 懲罰服從取向階段（注：服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。還沒有真正的道德概念。） b. 相對功利取向階段（注：道德價值來自對自己需要的滿足，不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為好壞主要看是否符合自己的利益。）習(xí)俗水平c. 尋求認可取向階段（注：個體道德價值以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，順

5、從傳統(tǒng)要求，謀求大家的認可?？偸潜M量按社會對“好孩子”的要求去思考。）d. 遵守法規(guī)取向階段（注：道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為應(yīng)當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。）后習(xí)俗水平e. 社會契約取向階段（注：認為法律和規(guī)范是一種社會契約，可以幫助人維持公正。但同時認為契約的規(guī)定可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。）f. 普遍倫理取向階段（注：道德判斷最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴等最一般原則為標準進行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。認為人類普遍的道義高于一切。）15、羅森塔爾：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾實驗證明了教師期望對學(xué)生發(fā)展的影響：學(xué)生會向著教師所期望的方向發(fā)展。16、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：“耶克斯多德森定律”從圖中可以看出：（1） 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。（2） 高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動