淺談深度教學模式與新高考

1、.淺談深度教學形式與新高考摘要：深度學習是一種基于高階思維開展的理解性學習，具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征。面對新高考，必須從教學理念和教學行為上引入新的探究，進展新的理論，將深度教學引入高考教學不僅需要學生積極主動的參與，還需要老師通過確立高階思維開展的教學目的、整合意義聯(lián)接的學習內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進深度學習的真實情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式，從而實現(xiàn)新高考的目的。深度教學理論認為學習既是個體感知、記憶、思維等認知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構(gòu)過程。深度學習的認知程度對應(yīng)“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這四個較高級的認知層次，不只涉及記憶，還注重知

2、識的應(yīng)用和問題的解決。這與我國即將全面推行的新課標和新高考是非常契合的。深度教學不僅關(guān)注學習結(jié)果，也重視學習狀態(tài)和學習過程。它對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是以往教學形式無法比較的，第一，深度教學注重知識學習的批判理解。深度教學是一種基于學生對知識理解的教與學，強調(diào)學習批判性地學習新知識和思想，并把它們納入原有的認知構(gòu)造中，在各種觀點之間建立多元聯(lián)接，要求學習者在理解事物的根底上擅長質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識和復雜概念的理解。第二，深度教學強調(diào)學習內(nèi)容的有機整合。學習內(nèi)容的整合包括內(nèi)容本身的整合和學習過程的整合。從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。第三，深度教學注重學習過程的

3、建構(gòu)反思。運用原有的知識經(jīng)歷對新知識或問題進展分析、鑒別、評價，形成學生自我對知識的理解，建構(gòu)新知序列。而這些特點正是新高考對高中教學的要求，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑。深度教學引入新高考要解決的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)當前為應(yīng)對新高考，大家都在想方法、找途徑，也有很多亮點和成效，但個人體會效果與新課程標準要求相比，任然有一定的差距。要打造出真正適應(yīng)課高考的新課堂教學，我們還需要從如下方面做進一步的打破：1、深度解讀教材，把握學科知識的內(nèi)核，深度解讀學生，施行分層差異教學，把課堂真正交給學生。沒有學生自主學習的時間，沒有學生合作探究的時間，沒有學生重新構(gòu)建知識的過程，這樣的課堂怎么能說是學生為主體的課

4、堂呢。從我們政治課堂的實際狀況看，當務(wù)之急是我們的老師要把時間還給學生。沒有時間的保證，自主學習只能是一句空話。同時從教學過程看，我們的慣性思維沒有改變，那就是老師牢牢地把握著課堂的話語權(quán)，總是不放心學生的才能，老師與學生不是在一個平等、民主的環(huán)境中學習。這樣的課堂不可能有很高的效率。2、背景知識的學習和學科知識的拓展。高考教學與復習中，要強調(diào)和加大學生知識的閱讀量，拓展學生的學科知識范圍，對課本知識的外圍有更廣泛的理解，這樣學生對書本知識的理解就能游刃有余。3、情景設(shè)計與體驗。新課程標準特別強調(diào)讓學生在體驗中生成知識，升華情感，政治課的生命力更在于與生活相結(jié)合，因此我們的課堂必須有情景引導，讓學生的學習活動化，讓學生在活動中通過體驗生成知識。值得注意的是我們的情景設(shè)計和資料選擇應(yīng)該盡量做到在切合教材內(nèi)容的同時，還應(yīng)該切合學生的生活，生活氣息與時代氣息是最能激起學生興趣的。4、構(gòu)建反思性課堂，而不是表演性課堂。老師在教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設(shè)計教學方案并組織教學，在解決問題的同時使教學過程更加優(yōu)化，以獲得更好的教學效果。要根據(jù)學生的反響信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學方案，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學生的思