我國高校創(chuàng)業(yè)教育的保障機制研究

1、 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的保障機制研究【摘要】創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)高素質人才、緩解就業(yè)壓力以及推動經濟發(fā)展上發(fā)揮的重要作用越來越受到政府和社會各界的關注,而我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,創(chuàng)業(yè)教育的研究還沒有受到國內高校的廣泛重視。本文從我國高校創(chuàng)業(yè)教育現狀出發(fā),分析了高校創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的問題,構建了確保我國高校創(chuàng)業(yè)教育有效運行的保障機制?！娟P鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;課程設置;師資;保障一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現狀1999年1月公布的面向21世紀教育振興行動計劃,提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。這標志著創(chuàng)業(yè)教育將成為我國高等教育改革中的重要發(fā)展方向,并被納入工作重點。2002年教育部

2、將清華大學、武漢大學、西安交通大學、南京大學等9所院校確立為我國“創(chuàng)業(yè)教育”試點院校,這些院校開設了創(chuàng)業(yè)學、大學生創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)課程,其中清華大學、中國人民大學等幾所高校還編寫了創(chuàng)業(yè)學教材,為我國創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展做出了積極的貢獻。在教育部九所試點高校以外的高校,也積極推動大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。復旦大學以育人為中心,形成了一套“在校生創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊精神培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)過程扶植”的模式。 2005年8月,團中央聯(lián)合其他部門與國際勞工組織合作將大學生kab創(chuàng)業(yè)教育項目引入中國。kab項目吸引了700多所高校參與,培養(yǎng)了2000多名kab項目講師,400多

3、所高校開設了kab創(chuàng)業(yè)基礎課程,共計有超過10萬名學生參加了學習實踐。2010年5月,教育部下發(fā)了關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見,指出積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè),是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。我國普通高校的創(chuàng)業(yè)教育進入了發(fā)展階段。二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題1.對創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位盡管創(chuàng)業(yè)教育課程建設引起一些專家學者乃至政府部門的重視和倡導,但就整體來看對創(chuàng)業(yè)教育的意義、概念、目標等認識還存在片面性,創(chuàng)業(yè)理念還沒有達成共識。認為大學生創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生去創(chuàng)辦企業(yè)或公司,忽視了創(chuàng)業(yè)教育的正確內涵,失去了創(chuàng)業(yè)教育應有的題中之義。同時很

4、多高校只是將大學生創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導工作的一部分,主要面向即將畢業(yè)的學生,而沒有將其融入大學生培養(yǎng)的全過。2.創(chuàng)業(yè)教育教學條件滯后創(chuàng)業(yè)教育有很強的實踐性。因此在課程開發(fā)、機構建設、實踐活動、教師培養(yǎng)等方面都需要大量的資金保障。當前,我國一些高校配置了專門用于創(chuàng)業(yè)實踐活動的創(chuàng)業(yè)基金,政府和企業(yè)也對高校的 創(chuàng)業(yè)教育提供了資金支持,但是從整體來看,高校的創(chuàng)業(yè)理念不夠深入對創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)的了解,創(chuàng)業(yè)課程教學經費和學科建設經費投入少,創(chuàng)業(yè)實習經費也明顯不足,資金的欠缺導致了創(chuàng)業(yè)教育理論研究多,實踐項目少,對大多數高校來說將創(chuàng)業(yè)課程引入現存的學位課程不易,開設專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程更加缺乏條件。另外,創(chuàng)業(yè)教育

5、課程的開設需要聘請兼職教師、校外專家也需要大量資金,因此許多高校都采用了網絡課程教學的形式,或者以網絡為平臺進行創(chuàng)業(yè)教育基礎知識的灌輸。創(chuàng)業(yè)教育課程實施的效果不強,創(chuàng)業(yè)教育目標很難達到。3.創(chuàng)業(yè)教育課程設置不夠科學創(chuàng)業(yè)教育的課程設計缺乏針對性和實用性,教材的編排未能跟上時代發(fā)展的腳步,不太能符合學生對于創(chuàng)業(yè)教育課程的期望。另外,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程的設置沒有很好的對受教育的主體進行細分,未能區(qū)分不同性別、不同專業(yè)、不同層次的學生群體,因而也沒有能夠開發(fā)出與之相對應的創(chuàng)業(yè)教材與創(chuàng)業(yè)課程。4.創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足目前高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱,不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。擔任大學生就業(yè)輔導課和創(chuàng)業(yè)

6、教育課程的教師,大都是院、系的學工干部和輔導員,專業(yè)知識相對僵乏,他們很少或從來就沒有創(chuàng)業(yè)經歷。同時具有理論和實戰(zhàn)經驗兩種素質的教師很少,所以他們的授課對學生缺乏吸引力。 5.缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)業(yè)教育評價是對創(chuàng)業(yè)教育目標、成效、水平、狀況所作的價值判斷,是創(chuàng)業(yè)教育運行的信息反饋和調整糾偏機制,在創(chuàng)業(yè)教育的整個系統(tǒng)中處于十分重要的位置。沒有科學合理的評價體系,沒有定期的統(tǒng)一評價活動,各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育活動就得不到準確的評價和有效的反饋,不利于創(chuàng)業(yè)教育的長期發(fā)展,也不利于高校間的比較與交流。三、構建我國高校創(chuàng)業(yè)教育的保障機制1.樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育觀念轉變傳統(tǒng)的教育觀念,轉變管理理念,從以

7、傳統(tǒng)的傳授知識、滿足就業(yè)需求為核心,轉變到以提升創(chuàng)業(yè)素質、孕育創(chuàng)業(yè)精神為核心;從以教學質量管理為核心,轉變到以教學創(chuàng)新管理為核心;從以檢查和監(jiān)督為核心,轉變到以服務和支持為核心。從人才培養(yǎng)的角度、學生職業(yè)生涯發(fā)展的角度來推進大學生創(chuàng)業(yè)教育。2.完善創(chuàng)業(yè)教育教學條件政府在高校實施創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著倡導者和扶持者的角色,一方面提供資金支持,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè);另一方面提供政策法規(guī)的扶持。高校要建立創(chuàng)業(yè)教育基金,并要吸引更多社會捐贈或捐助資金,協(xié)助創(chuàng)業(yè)團隊疏通融資渠道,爭取有關政府的扶持資金、專項貸款和風險投資以鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)。建立大學生創(chuàng)業(yè)指導中心,負責組織校內外有關專家和管理咨詢機構為大學生

8、提供企業(yè)管 理、財政、稅務、工商、法律法規(guī)等咨詢服務,負責對創(chuàng)業(yè)項目進行評審,幫助創(chuàng)業(yè)團隊聯(lián)系創(chuàng)業(yè)基地等等方面的支持。3.建立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育目標轉化為教育實踐的橋梁。在各專業(yè)中普遍開設創(chuàng)業(yè)基礎課,充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新潛力,基礎課可以公共必修課、選修課或素質拓展課的形式開展。在專業(yè)教學計劃中增設專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,同時將創(chuàng)業(yè)知識滲透到各專業(yè)課程中,優(yōu)化課程內容體系,培養(yǎng)學生在專業(yè)知識的基礎上提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。4.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設大力引進和培養(yǎng)高層次專業(yè)人才,建設一支專兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課師資隊伍。除了擁有一支精明強干的專職教師隊伍外,還應注意積極引進創(chuàng)

9、業(yè)型師資力量,從國內外企業(yè)聘請具有豐富實踐經驗和理論修養(yǎng)的復合型人才,如企業(yè)家、管理者、投資家等充實教師隊伍,對本校的創(chuàng)業(yè)教育加以指導,長期合作,作專題講座,作為創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師,開展交流與合作,使學生更快更好地接觸到最新經濟管理的理論和方法,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、提高創(chuàng)新能力,讓學生增加直接經驗,使其以后在社會創(chuàng)業(yè)時少走彎路。5.建立有效的創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)業(yè)教育的評價應該是多方面的、綜合的、動態(tài)的、發(fā)展性的評價,是對學生現有的以及將來會具有的創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等全方位的評價。要對創(chuàng)業(yè)教育進 行周期性的評價，并使這種評價制度化、常規(guī)化，能夠隨時隨地發(fā) 現問題、總結問題，以促進大學生創(chuàng)業(yè)教育建立有效的反饋環(huán)境。 參考文獻 1王曉紅.高校創(chuàng)