服裝結構設計教學革新分析

1、服裝結構設計教學革新分析     一、服裝結構設計的地位1在工業(yè)生產(chǎn)中的地位服裝行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈較長，涉及的環(huán)節(jié)也較多，至少要有設計師、制版師、工藝師三種工作崗位。服裝設計師通過流行趨勢的把握以及市場趨勢的分析等進行包括款式、色彩、面料等幾個方面在內(nèi)的服裝款式造型設計，繪制服裝效果圖。服裝制版師根據(jù)設計師的效果圖，分解服裝結構，通過服裝結構設計實現(xiàn)服裝的二次創(chuàng)作，形成平面衣片，制作工業(yè)樣板，進行樣板系列化，指導生產(chǎn)等。服裝工藝師將樣板師分解的衣片進行縫合，實現(xiàn)面料從平面到立體，最終實現(xiàn)設計作品。通過樣衣的制作，確定生產(chǎn)工藝流程，確定工位，指導生產(chǎn)。服裝制版師

2、處于服裝工業(yè)生產(chǎn)的中間環(huán)節(jié)，其二次設計的優(yōu)劣直接影響到設計師設計意圖的表達;同時，對于工藝師也起著直接的指導作用。因此服裝結構設計師是服裝生產(chǎn)過程中的核心技術崗位。2在教學中的地位服裝設計由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。高校的服裝設計專業(yè)課程基本上也是按照上述三大組團進行設計的。服裝款式造型設計課程組團一般由設計基礎、設計思維訓練、設計表達、專題設計等課程組成;服裝結構設計課程組團一般由立體裁剪、服裝人體工程學、服裝制圖、結構設計原理、工業(yè)制版等課程組成;服裝工藝課程組團由服裝機械原理基礎、服裝工藝、服裝生產(chǎn)管理等課程組成。服裝結構設計課程組團在服裝專業(yè)的教學中起著至關重要的作用

3、，是實現(xiàn)學生設計表達，由感性認識到理性分析，培養(yǎng)學生服裝設計綜合能力的重要環(huán)節(jié)。二、服裝結構設計教學的現(xiàn)狀1理論缺乏系統(tǒng)性我國高校服裝專業(yè)的建立時間比較短，服裝結構設計在多數(shù)人眼中屬于服裝裁剪范疇，認為技術含量不高，甚至是不屑于研究。由于人們對于服裝結構設計的認識不足，導致服裝結構設計理論的研究不夠深入和系統(tǒng)。目前，流派眾多，以平面結構設計為例，服裝行業(yè)中有原型法、比例法、D式裁剪法、梅式裁剪法、360度裁剪法等。高校教學常用的是原型法和比例法，而原型法中又有文化式原型、登麗美式原型、美式原型、英式原型等;比例法中又有六分法、十分法、短寸法等。各種方法各有特點，也或多或少地存在片面性和局限性。

4、由此可見，服裝結構設計理論的系統(tǒng)性還有待進一步提高。2實踐環(huán)節(jié)薄弱服裝設計是一個實踐性較強的專業(yè)，尤其是服裝結構設計環(huán)節(jié)。一個制版師的能力如何，實踐經(jīng)驗豐富與否，直接決定著成衣的效果。但是，目前高校的服裝結構設計教學多數(shù)還停留在紙上談兵的階段，實踐環(huán)節(jié)薄弱。多數(shù)教師所講授的服裝結構制圖款式傳統(tǒng)、陳舊，結構設計原理教學模式化，與市場脫節(jié)。由于實踐內(nèi)容缺少時效性，所以學生興趣不高。實踐過程多為制作15的示意圖，11等大圖制作不多，而且多是為了練習而練習，往往缺乏后期的成衣實踐驗證。要求學生實踐練習的目的多是為了加深對理論的理解，對于實踐技能的掌握和熟練要求不高，學生的實踐動手能力無論是從質量上還是

5、效率上都與生產(chǎn)實際需要差距較大。總體來說，高校服裝結構設計課程的實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。3相關課程銜接不夠緊密首先，服裝結構設計課程組團中的相關課程銜接不夠緊密，如立體裁剪、服裝人體工程學、服裝制圖、結構設計原理、工業(yè)制版等課程的教學往往是孤立的，缺乏橫向融通。其次，服裝款式造型設計組團的課程與服裝結構設計組團的課程銜接更是欠缺?？钍皆煨驼n程的教師只注重學生藝術感覺的訓練，只注重設計的款式、色彩、面料等因素，對于服裝結構的關注和指導很少。結構設計課程的教師往往比較注意與工藝課程的銜接，而對于款式造型設計的關注較少。各課程組團之間的縱向銜接不夠緊密，學生孤立地學習各門課程，缺少全局觀和系統(tǒng)性，不能夠融

6、會貫通、學以致用。4師資隊伍有待提高由于我國高校服裝專業(yè)設置較晚，服裝專業(yè)教師隊伍還不盡成熟。服裝結構設計課程教師大體由幾部分組成:一部分是學院派，由高校課桌到高校講臺，理論功底較為扎實，實踐經(jīng)驗較少;一部分是企業(yè)派，在企業(yè)一線從事生產(chǎn)多年，實踐經(jīng)驗豐富，但理論功底略顯不足;還有少部分教師是20世紀90年代從紡織、染織、工藝美術等專業(yè)經(jīng)過進修學習后轉到服裝專業(yè)任教，系統(tǒng)理論學習不夠，實踐經(jīng)驗更是欠缺。理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍對于服裝結構設計課程尤為重要。三、服裝結構設計教學改革的幾點思考1加強理論研究，提高系統(tǒng)性服裝結構設計是根據(jù)款式造型設計，解決衣片與衣片之間的邏輯關系

7、，衣片縫合后所形成的成衣立體空間與人體空間的對應關系的科學。所以，理解服裝衣片與人體之間的對應關系與規(guī)律，是研究服裝結構的基礎。首先，要研究人體每個部位之間的比例關系及其規(guī)律，掌握人體和人體空間結構，再利用目標人體和服裝人體的規(guī)律和服裝平面結構衣片數(shù)據(jù)相對應，最終形成相對應的平面衣片數(shù)學模型。數(shù)學模型是將服裝各個平面組成衣片的排列關系用數(shù)學的方式加以規(guī)范化。通過服裝結構數(shù)學模型的研究，總結核心本質規(guī)律，提高服裝結構設計理論的系統(tǒng)性和實用性，便于學生理解、掌握和運用。服裝結構設計首先是理性的分析，然后才是感性的升華。所以加強服裝結構課程組團的系統(tǒng)研究，通過由立體到平面，再由平面到立體的轉化過程，

8、讓學生形成理論構架，系統(tǒng)理解理論體系，這是學生學好服裝結構課程的前提。2加強實踐環(huán)節(jié)，提高針對性對于服裝結構課程，學生的實踐環(huán)節(jié)應該由兩部分組成:一是基本技能訓練，二是專業(yè)能力實踐?；炯寄苡柧毎Ⅲw結構設計時對于剪刀、珠針等的熟練應用技能等，平面結構設計時對于相關制圖工具的熟練運用及運用直尺畫曲線的技能等，主要是運用工具的能力和心手協(xié)調能力。專業(yè)能力實踐包括基本繪圖能力、根據(jù)效果圖進行結構設計制版的能力、工業(yè)樣板制作能力等。將實踐技能和能力有針對性地分解成若干個項目單元，在注重學生實踐作業(yè)質量的同時，逐步提高學生的操作熟練程度，提高效率，以適應服裝行業(yè)高效率、快節(jié)奏的生產(chǎn)模式。以平面結構設

9、計時袖窿曲線的繪制為例，現(xiàn)在很多教師習慣教給學生使用曲線尺來繪制。但由于服裝的款式和規(guī)格是不斷變化的，袖窿曲線也應該隨著款式、規(guī)格的變化而有所區(qū)別，而曲線尺的曲度卻是固定不變的。學生繪制時，要么不論服裝怎么變化，曲度都一樣，失去了設計的意義;要么因沒有合適的曲度，學生無從下手。所以訓練學生用直尺畫曲線的技能是十分必要的。用直尺畫曲線是企業(yè)技術人員必備的基本功，也是服裝設計師必備的技能之一，但是高校教學時卻一直沒有強調和重視它。其實只要教師給予正確的指導，訓練學生的心手協(xié)調，一般的學生只需要幾周的時間就可以做到基本熟練，而佼佼者只需幾天就能達到十分熟練的程度。加強學生技能訓練，提高實踐項目和環(huán)節(jié)

10、的針對性，精心規(guī)劃、循序漸進，最終就能達到提高學生綜合實踐技能的目的。3注重相關課程銜接，加強實用性服裝結構設計相關課程的銜接包括兩個方面:一是課程組團內(nèi)課程之間的銜接，二是三個課程組團之間課程的銜接。目前高校的服裝結構課程一般是每門課程單獨授課，各自為政，橫向融通較少。例如:立體裁剪開設12個學期(大一、大三)，服裝人體工程學開設1個學期(大二)，服裝制圖開設45個學期(大一至大四)，結構設計原理開設1個學期(大三或大四)，工業(yè)制版開設1個學期(大四)。從開設的時間上看，基本符合知識邏輯體系，但是由于每門課是由不同的教師授課，缺乏有效的銜接。建議可以嘗試打破各課程界限，以裙裝類、褲裝類、襯衫

11、類、西裝類、時裝類等項目為切入點，以人體工程學為基礎，運用立體裁剪(立體制版)、平面制版、變化原理，最終形成工業(yè)樣板的思路來調整課程設置，讓學生了解每一類典型服裝款式從形成到最終完成工業(yè)樣板的全過程，達到系統(tǒng)理解、熟練掌握、融會貫通的目的。服裝結構設計是服裝設計到生產(chǎn)的中間環(huán)節(jié)，在服裝結構設計原理與實例講授中要與服裝款式造型設計課程相銜接，對設計作品加以分析、分解，將款式造型設計通過理性的二次創(chuàng)作，把效果圖轉化為可供生產(chǎn)的樣板。在服裝工業(yè)制版的講解中要與服裝工藝課程相銜接，對于樣板的縫份、吃量、剪口等的設計合理，裁斷版、工藝版的制作準確，對生產(chǎn)工藝起到真正的指導作用。同時，還要通過工藝制作，對

12、所設計的樣板準確性和合理性進行驗證。一個不懂款式設計的制版師是沒有靈魂的制版師，一個不懂工藝設計的樣板師是沒有根基的樣板師。只有通過三個課程組團的有效銜接，才能提高學生的學習興趣，加強服裝結構設計課程的有效性和實用性。4加強師資隊伍建設，構建“雙師型”教師隊伍師資隊伍是實現(xiàn)改革與創(chuàng)新的核心和原動力。教師理論研究的深度與廣度，實踐技能與實踐經(jīng)驗的熟練豐富程度，對理論前沿的創(chuàng)新能力和市場前沿的把握程度，都直接決定著教學的水平與質量。作為專業(yè)教師首先要通過開展教研、科研、學術交流、學習培訓等多種形式，不斷歸納總結，建立起完善和科學的知識體系，摒棄理論陳舊、技術性差、脫離實際的內(nèi)容，不斷吸收本學科研究的最新成果，做到知識的優(yōu)選與優(yōu)化，深入系統(tǒng)地研究理論前沿知識，提高自身的整體素質、科研能力和創(chuàng)新能力。同時教師要經(jīng)常深入市場、深入企業(yè)，了解市場動態(tài)，掌握企業(yè)生產(chǎn)的新技術、新工藝，根據(jù)市場、企業(yè)需求及時調整課程內(nèi)容，提高課程的針對性和時效性。服裝結構設計教師不僅是一名合格的教育工作者，同時也應該是一名合格的企業(yè)制版師。高校在培養(yǎng)自身教師的基礎上，要適當聘請企業(yè)一線的制版師參與結構設計課程的教學工作，給學生開設講座或者兼任部分課程，讓學生了解、掌握企業(yè)中的一些新工藝、新技術，感受企業(yè)