二年級《克與千克》教學(xué)評析

1、.二年級?克與千克?教學(xué)評析?克與千克?知識的學(xué)習(xí)，從完畢到如今已經(jīng)一段時(shí)間了，絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較理想，但部分同學(xué)可能理解不夠透徹，成績不理想也就在所難免。數(shù)學(xué)網(wǎng)小編搜集整理了二年級?克與千克?教學(xué)評析，方便同學(xué)們課后學(xué)習(xí)。教學(xué)目的：知識目的：結(jié)合詳細(xì)生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，理解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念;掌握“1千克=1000克，并能進(jìn)展簡單的換算。才能目的：讓學(xué)生經(jīng)歷“稱的過程，通過各種活動讓學(xué)生對重量進(jìn)一步的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的估測才能;活動中，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，與人分享，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、分析問題的才能。情感目的：以多種形式的操作感知活動激發(fā)學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)重難點(diǎn)：建立1千克和1克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的才能。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、天平、砝碼、硬幣、臺秤、電子秤、人體秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、沙子、大米等各種物品。教學(xué)過程：一：創(chuàng)設(shè)情境、感知輕重。1、游戲?qū)耄簬煟和瑢W(xué)們，我們先來做個(gè)游戲好嗎?請三名同學(xué)到前面來做背一背的游戲，誰想來?生：3名同學(xué)分別是胖、中、瘦師：請你們?nèi)齻€(gè)互相背一背，然后說說自己對同學(xué)的體重有什么感受?生1：我覺得沈春鵬最重，王宇洋最輕。生2：我覺得沈春鵬比高一民重。生3：我覺得王宇洋很輕。師：看來，人是有輕有重的。那我們身邊的物體是不是這樣呢?如今就

3、請你任選兩種不同的物體，用兩只手掂一掂，互相說說你的感受。生：掂物體，感知輕重生1：一袋鹽和一袋奶比，鹽比較重，奶比較輕。生2：一桶浴液比一袋方便面重。生3：一塊橡皮比一本字典輕很多。師：看來我們身邊的物體也是有輕有重的。以前我們學(xué)習(xí)過計(jì)量長度的單位有哪些?生：有米、分米、厘米、毫米，還有千米。師：那你知道在生活中有哪些計(jì)量物體重量的單位呢?生1：我知道克、千克和噸。生2：我還知道公斤和斤。生3：我還知道毫克。師：你們知道得真多，看來你們在生活中細(xì)心觀察了。在這些單位中，克、千克、毫克和噸都是國際上通用的重量單位，今天我們就來認(rèn)識其中的千克和克。板書課題評析：從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出

4、發(fā)，安排了背一背、掂一掂、比一比三個(gè)活動，提供給學(xué)生充分進(jìn)展數(shù)學(xué)理論活動的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，親身感知體驗(yàn)獲得豐富詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，給學(xué)生許多自由活動并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的時(shí)間、空間。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中考慮，在考慮中探究，在探究中感受。二、理論體驗(yàn)，建立概念。1、建立千克的質(zhì)量觀念。1稱一稱。師：要知道物體到底有多重，可以怎么辦?生：應(yīng)該用秤稱一稱。師：你們都認(rèn)識什么秤?生1：我認(rèn)識彈簧秤。生2：我認(rèn)識臺秤。生3：我認(rèn)識電子秤和天平。師：今天我們主要要用到臺秤和天平。在你們的桌上都放著規(guī)格一樣的袋鹽，兩袋鹽有多重呢?生：1000克。

5、師：你是怎么知道的?生：因?yàn)槲铱吹酱蠈懼淮}是500克，那兩袋鹽就重1000克。師：我們用秤稱一稱，驗(yàn)證一下好嗎?誰會看這種臺秤，說說怎么看?生：如今什么也沒放，指針指向0，假如指向1就是1千克，指向2就是千克。師：也就是指針指向幾，就是幾千克。請每個(gè)小組選兩名同學(xué)拿著兩袋鹽到前面來稱一稱。生：分別稱出2袋鹽的重量正好1千克。2掂一掂。師：請同學(xué)們把2袋鹽放在手上掂一掂，感受一下這1千克的重量。生：操作感受3估一估。師：同學(xué)們都感受到了1千克的重量，如今我們進(jìn)展一個(gè)小小的比賽。請同學(xué)們借助1千克鹽的重量帶給我們的感受，估計(jì)一下你們小組的水果幾個(gè)大約重1千克，看看哪個(gè)小組估計(jì)得最準(zhǔn)確。生：用

6、袋裝水果，估計(jì)重量生1：我們小組估計(jì)8個(gè)蘋果大約重1千克。生2：我們小組估計(jì)6個(gè)桃子大約重1千克。生3：我們小組估計(jì)11個(gè)橘子大約重1千克。師：如今你們就來稱一稱吧。生：把小組估計(jì)的水果放在秤上稱。生1：8個(gè)蘋果多了一點(diǎn)。生2：6個(gè)桃子也多了一點(diǎn)。生3：11個(gè)橘子還是多一點(diǎn)。師：那你們生3能不能調(diào)整一下?生：拿下來1個(gè)橘子。師：大家快看，這回差不多是1千克。同學(xué)們真了不起，第一次估計(jì)1千克的重量就已經(jīng)很接近了。剛剛，小組在活動的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有1個(gè)小組的做法和大家不太一樣，我們聽聽他們是怎么做的。生：我們小組先是掂一掂2袋鹽，再掂一掂5個(gè)桃子的重量，感覺有些輕，就又加了1個(gè)桃子，再掂一掂，差不

7、多，才認(rèn)為6個(gè)桃子的重量大約是1千克。師：你們覺得這種方法怎么樣?生：這種方法很好，可以估計(jì)的更準(zhǔn)確一些。師：他們一邊估計(jì)，一邊比較，有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，希望其他同學(xué)也能象他們小組學(xué)習(xí)。評析：這個(gè)活動是討論體驗(yàn)交流再體驗(yàn)的過程。讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中真正感受到估得比較準(zhǔn)確的方法。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)完，交流后有了進(jìn)一步感受后，他們產(chǎn)生了再次體驗(yàn)、探究的需要。而這時(shí)讓學(xué)生再次體驗(yàn)，學(xué)生的感受更深化，人人都得到成功的體驗(yàn)。4找一找。師：我們知道了1千克的重量，在你們準(zhǔn)備的物品中有沒有大約重1千克的?舉起來給大家看看。生：2袋掛面、4袋奶5猜一猜。師：老師這有兩樣?xùn)|西，出示：一大堆棉花，一小堆鐵釘你們猜猜哪個(gè)

8、重?生1：棉花重。師：為什么?生1：因?yàn)槊藁敲匆淮蠖?，比鐵釘多，所以棉花重。生2：我猜可能一樣重，因?yàn)殍F沉。師：到底誰說得對?你們自己想方法驗(yàn)證吧。生：有的掂一掂，有的稱一稱一樣重。師：那我想問問，剛剛說棉花重的同學(xué)，你們?nèi)缃裼惺裁聪敕?生：物體的輕重不能光看堆大，堆小。師：是啊，物體的的體積大，但不一定重;體積小，不一定就輕。評析：設(shè)計(jì)“比一比的游戲活動，學(xué)生很喜歡。孩子想獲勝的心理促使他們在活動時(shí)積極開動腦筋。整個(gè)活動學(xué)生是在積極、主動的狀態(tài)下完成的。交流時(shí)，讓學(xué)生感受到分享的快樂，讓學(xué)生在輕松、平等的氣氛里暢所欲言。值得一提的是，學(xué)生在活動中學(xué)會了猜測驗(yàn)證這一科學(xué)的研究問題的方法。6拎

9、一拎。師：老師這還有些東西大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克同學(xué)們拎一拎，感受這些物體大約重幾千克?再看看下面的標(biāo)簽。生：分組拎物品，感受幾千克的重量。7說一說。師：除了這些，生活中常用千克做單位表示重量的還有哪些?生：青菜、面粉人體的體重。師：想稱稱自己的體重嗎?好，到前面稱稱吧，一個(gè)人稱，另一個(gè)人讀數(shù)。生1：王帥的體重是29千克。生2：徐哲的體重是28公斤。師：28公斤也就是28千克。2、建立克的質(zhì)量觀念。師：同學(xué)們知道了常用千克做單位表示物體的重量，我這有一枚2分硬幣，我們稱稱它的重量。放在臺秤上生：太輕了，指針根本沒動。師：那這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢?那應(yīng)該用

10、什么單位來表示呢?生：用“克做單位。師：想知道它的重量嗎?我們可以用天平稱一秤。介紹天平的使用方法，并稱重這枚2分硬幣有多重?生：1克。師：用手掂一掂，感受一下1克的重量，小組互相說一說自己的感受。生：動手操作，感知1克生1：太輕了，我好象一點(diǎn)感覺也沒有。生2：太輕了，手里好象什么都沒有。師：這1克的重量非常輕，看看學(xué)具盒里還有哪些物體的重量大約是1克?生：扣、2個(gè)曲別針、一個(gè)小藥片生：3?；ㄉ蠹s重1克。師：我們稱稱看，3?；ㄉ闹亓渴遣皇?克?在天平上稱超過1克，減1粒，再減1粒。大家看，像這樣的1粒花生的重量大約是1克。師：用手掂一掂你身邊的比較小的文具，估計(jì)一下它的重量。生：一支鉛筆大

11、約20克，一塊小橡皮大約1克，一張紙大約5克3、建立千克與克的聯(lián)絡(luò)。師：老師這有一大袋和一小袋米，小組互相掂一掂，估計(jì)一下它們的重量。評析：學(xué)生經(jīng)歷感知實(shí)際重量的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)生通過動手理論、自主探究、合作交流，注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，在一系列富有興趣的活動中，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)體驗(yàn)了知識的形成過程，自然也培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。生1：我估計(jì)大袋大約100克。生2：我估計(jì)大袋約重150克。師：老師告訴大家，課前老師已經(jīng)稱好了它的重量，是200克。那小袋的呢?生：大約50克。師：對了。每組大小兩袋米合起來重多少克?生：重250克。師：那計(jì)算一下，4

12、組合起來呢?生：1000克。師：來，我們把這些大米放臺秤上稱一稱，讀出數(shù)來?生：1千克。師：通過實(shí)際稱重，我們又知道這些大米的重量是1千克，指板書：1千克 1000克這兩個(gè)數(shù)量之間有什么關(guān)系?生：1千克=1000克師：板書結(jié)論我們還可以用字母來表示千克和克，有誰知道?生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。師：那我們還可以寫成1kg=1000g三、總結(jié)延伸：師：這節(jié)課，我們通過實(shí)際操作，親身感受并理解了千克和克的實(shí)際重量。我們看到，數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。課后，請同學(xué)們用今天所學(xué)的知識去解決生活中更多的實(shí)際問題。本節(jié)課獲2019年道里區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀觀摩課點(diǎn)評：本課教學(xué)流暢、自然，主要有以下三方面

13、特色：一、從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中“用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識源于生活，老師通過一些貼近學(xué)生實(shí)際生活又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動，讓學(xué)生不僅可以屢次體驗(yàn)常見的物體的重量，逐步建立起重量單位的正確觀念，而且還在這一過程中理解一些有關(guān)的常識;通過感知，拉近了抽象的“重量與形象的間隔 ，使學(xué)生感到容易理解。而讓學(xué)生去掂一掂物品的重量這一活動，就是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識，證明我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。從這些方面，讓學(xué)生實(shí)在感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光觀察事物。二、提供學(xué)生充分理論和交流的時(shí)機(jī)，使他們得到廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。斯托利亞爾在?數(shù)學(xué)教

14、育學(xué)?中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。本課，老師在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，在活動中，充分體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以各人思維也不盡一樣，思維的交流常會迸發(fā)出智慧的火花。在合作的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對問題的看法，可以更多地滿足認(rèn)可與欣賞的需要，從而學(xué)會從不同的角度、用不同的方式認(rèn)識數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。三、讓學(xué)生

15、在活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)時(shí)老師采用了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能，親生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的