二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試試卷分析

1、.二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試試卷分析由查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您提供的二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試試卷分析，希望您希望您閱讀愉快!一考試根本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本次全年級參加人數(shù):178人,平均成績89分 及格率98% 優(yōu)秀率58%二.試題詳細(xì)情況分析1、在根本知識中，填空的情況根本較好。應(yīng)該說題目類型非常好，而且學(xué)生在先前也已練習(xí)過，因此正確較高，這也說明學(xué)生初步建立了數(shù)感，對數(shù)的領(lǐng)悟、理解才能有了一定的開展，學(xué)生良好思維的培養(yǎng)就在于做像這樣的數(shù)學(xué)題，改變以往的題目類型，讓學(xué)生的思維很好的調(diào)動(dòng)起來，而學(xué)生缺少的就是這個(gè)，以致失分嚴(yán)重。2、此次計(jì)算題的考試，除了一貫有的口算、計(jì)算，用不同方法計(jì)算的題型，通過本次測驗(yàn)，我認(rèn)

2、識到學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣真的要好好培養(yǎng)。3、還有平時(shí)應(yīng)該多讓學(xué)生動(dòng)手操作，從自己的操作中學(xué)會靈敏運(yùn)用知識 讓學(xué)生置身在一個(gè)充滿興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧去解決問題，表達(dá)了濃濃的人文關(guān)心。4、取材比較貼近生活，評估了學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活的才能。例如：第五大題的第2.3小題，笑笑上樓，小虎做加法,第六大題試一試試卷從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識經(jīng)歷出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與樂趣。三.學(xué)生答卷情況分析。1、存在的缺乏：1部分學(xué)生在計(jì)算中計(jì)算粗心，仍有抄錯(cuò)或漏抄數(shù)據(jù)的現(xiàn)象;特別是在列豎式計(jì)算中，橫式結(jié)果漏寫或?qū)戝e(cuò); 計(jì)算時(shí)粗心算錯(cuò)答案。2學(xué)生會讀題時(shí)馬虎沒有弄清題意就開場做題

3、，導(dǎo)致簡單的計(jì)算錯(cuò)題太多。 3學(xué)生對解決實(shí)際問題的才能太差,對知識學(xué)習(xí)太死,不會靈敏應(yīng)用第五題第2.5小題只有很少學(xué)生做對，第六大題也只有個(gè)別學(xué)生想出來。2、取的成績：1在本次試卷中可以看出，學(xué)生根底計(jì)算總體還不錯(cuò)，說明學(xué)生掌握了前段所學(xué)知識。2多數(shù)學(xué)生能按要求正確答題，有一定的才能。3學(xué)生書寫整體不錯(cuò)。四.今后努力的方向和改進(jìn)措施。1、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。減少學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不仔細(xì)、看錯(cuò)符號、漏做試題、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象 。2、重視根本算理、根本概念教學(xué)，在教學(xué)中要減少機(jī)械的、單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練，以進(jìn)步學(xué)生對于概念正確地、全面地認(rèn)識。減少

4、學(xué)生因錯(cuò)誤地或片面地理解概念造成的失分。4、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)。為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供詳細(xì)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中去體會數(shù)學(xué)。5、為學(xué)生留下考慮的時(shí)間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于考慮的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的考慮余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地考慮。而老師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供考慮的時(shí)機(jī)，為學(xué)生留有考慮的時(shí)間與空間。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫

5、出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)給您帶來的二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試試卷分析，希望可以更好的幫助到您!“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)