幼兒園教室的布置策略

1、幼兒園教室的布置策略幼兒園的教室布置一、幼兒園教育策略幼兒園的教育是非常重視幼兒園的教室布置的，這是同幼兒園和教育觀分不開的。幼兒教育的重要觀點(diǎn)是：1. 幼兒需要通過感官，與環(huán)境進(jìn)行交流然后學(xué)習(xí)。2. 幼兒教師必須積極地讓孩子們與教室中的物體和材料進(jìn)行相互作用。3. 幼兒教師必須要為孩子們提供很多優(yōu)秀的課程。由此，幼兒園將教室的布置進(jìn)行精心布置，認(rèn)為教室的布置可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供有利條件。二、幼兒園的教室布置（一）教室的布置幼兒園的教室一般可以分成以下幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：積木角、家庭角，桌面玩具角，藝術(shù)角，沙和水（ 科學(xué)角 ） ，圖書角。這些領(lǐng)域也可用來進(jìn)行集體活動(dòng)。如音樂和運(yùn)

2、動(dòng)活動(dòng)、講故事和班級(jí)會(huì)議等。最近，有的幼兒園還增加了計(jì)算機(jī)和烹調(diào)角。（二）教室布置的策略1. 各個(gè)領(lǐng)域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。與此同時(shí)，教師可縱觀全局，心中有數(shù)。2. 熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開。3. 交通要道被標(biāo)示出來，用來減少注意力的分散。4. 材料是擺在矮的架了上的，這樣兒童能夠輕易地拿到它們。架子上有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見，被選擇，被取放。5. 同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序 擺放。6. 每一個(gè)領(lǐng)域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。7. 不同的材料發(fā)展不同的感官，提供不同經(jīng)驗(yàn)。(二)所有的活動(dòng)區(qū)都能培養(yǎng)幼

3、兒的信任感，發(fā)展幼的兒獨(dú)立性， 培養(yǎng)他們的注意力，發(fā)展他們的技能技巧。1. 培養(yǎng)幼兒的信任感，布置合理的教室使兒童對(duì)教室產(chǎn)生信任感。(1) 各活動(dòng)區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找 到所需的物品，不會(huì)為找不到所需的物品感到不安。(2) 幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角，與他們的水平視線的高度一致， 這會(huì)使幼兒感到他們的作品受到重視。(3) 教室的圖書角溫馨舒適，使他們能坐下來閱讀或休息。(4) 各活動(dòng)區(qū)的材料足夠，以減少幼兒之間的爭吵。(5) 幼兒三三兩兩地在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，可以幫助他們學(xué)會(huì)如何 相處，彼此信任。2. 發(fā)展幼兒的獨(dú)立性：培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己 的興趣，發(fā)展個(gè)性

4、。(1) 布置合理、劃分清楚的活動(dòng)區(qū)域能幫助幼兒作出選擇，即決 定在哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。(2) 玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力，能夠引發(fā)幼兒的興 趣。(3) 高度合適，使他們能獨(dú)自取放玩具，獨(dú)立使用，不需要依賴 成人的幫助。(4) 當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒需要獨(dú)立收拾自己玩過的玩具，他們會(huì)為自己能夠獨(dú)立收拾而感到自豪。3. 培養(yǎng)幼兒的注意力：培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進(jìn)行各種活動(dòng)。(1) 劃分清楚的活動(dòng)區(qū)不會(huì)使幼兒的注意力被其他區(qū)域的活動(dòng)所分散，能使幼兒相對(duì)集中地專注于手頭的活動(dòng)。(2) 家具的使用 ( 用來分隔各個(gè)活動(dòng)區(qū) ) 能阻止幼兒東張西望，而集中于自己的活動(dòng)。(3) 安靜的區(qū)域和吵鬧的區(qū)域被分

5、隔得較遠(yuǎn)，這使得安靜的區(qū)域不受吵鬧的區(qū)域所影響。(4) 足夠的、有趣的玩具材料能吸引幼兒的注意，不致被其它活動(dòng)所干擾。4. 發(fā)展幼兒的技能、技巧：發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)技能、閱讀和寫作技能、社會(huì)技巧。(1) 通過使用不同的材料，幼兒可以學(xué)到分類和搭配。如擺出兩個(gè)同種物品會(huì)使幼兒學(xué)會(huì)把類似的物品搭配起來。(2) 圖書角的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒安靜讀書的能力。(3) 家庭角和桌面玩具角的活動(dòng)能幫助幼兒發(fā)展眼手協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展他們的閱讀技巧。(4) 每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，發(fā)展他們的社會(huì)技巧。對(duì)比的幼兒園環(huán)境布置，我們可以發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)幼兒園是存在下面一些問題的：1、不重視甚至忽視幼兒生

6、理的健康。一般情況下，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置都是有本班教師設(shè)計(jì)完成，由于沒有足夠的專業(yè)設(shè)計(jì)理念，幼兒園教師在設(shè)計(jì)過程中往往會(huì)在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。2、以成人的眼光，做幼兒的環(huán)境。以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”觀念為指導(dǎo)，教師在班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)上下大力氣，室內(nèi)外場地布局、區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評(píng)價(jià)幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世

7、界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否“手巧”衡量教師在責(zé)無旁貸陽設(shè)的作用，以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童作品質(zhì)量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨(dú)鐘。3、只有大的主題，沒有具體的主次。在這里，我用一棵大樹來比喻幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置。我們把每次幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的主題比做大樹的樹干，一般情況下，負(fù)責(zé)環(huán)境布置的教師總會(huì)根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關(guān)該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。等布置出來以后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽

8、略掉。這樣，當(dāng)我們?nèi)タ粗@棵大樹的時(shí)候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個(gè)方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以成長為一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。4、設(shè)計(jì)缺乏自主性。在選擇設(shè)計(jì)的環(huán)境材料時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)幼兒的“年齡特點(diǎn)”，嚴(yán)格按本年齡班幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度，即便有“層次”劃分，也習(xí)慣性按教師意志將材料劃分為“能力強(qiáng)”、“能力一般”、“能力弱”幼兒使用三個(gè)程度; 還將活動(dòng)環(huán)境與材料豐富片面理解為“品種多”“數(shù)量滿” ; 過于限定游戲、限定區(qū)角，用“入?yún)^(qū)卡”約束兒童的自我選擇。5、不能靈活的運(yùn)用各種材料。環(huán)境與材料一經(jīng)教師“精心”設(shè)計(jì)布置，相對(duì)“穩(wěn)定”的時(shí)間長，墻飾與活動(dòng)材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習(xí)慣用直接指導(dǎo)的方式教會(huì)幼兒使用材料，通過練習(xí)達(dá)成教師預(yù)設(shè)在環(huán)境中的教育目標(biāo)。6、過于強(qiáng)調(diào)，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想像力。在中國，幼兒園過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的“美化”功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童“獲得知識(shí)上”，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí) ; 強(qiáng)調(diào)分科