關(guān)于“不了解”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究

1、.關(guān)于“不理解教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究美國著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一門學(xué)科，并到達(dá)高程度的掌握而在實(shí)際教學(xué)中，大部分教育者都認(rèn)為，無論師生怎樣努力，在一個(gè)班級中，總是只有少數(shù)學(xué)生可以到達(dá)優(yōu)良程度，多數(shù)學(xué)生中等程度并且總有一部分學(xué)生是勉強(qiáng)及格，甚至不及格于是老師在新學(xué)期開場時(shí)，總是非常熱心的去多方面理解學(xué)生的情況，將學(xué)生按照分?jǐn)?shù)進(jìn)展排序這樣學(xué)生在學(xué)物理之前，就被排出了一個(gè)料想的名次在平時(shí)的教學(xué)中，老師會自覺或不自覺地用這種料想的名次去影響學(xué)生可想而知，這種熱心的結(jié)果便是扼殺了一大批學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生的物理成績在原有的根底上很難有所進(jìn)步

2、為此，本人在這方面作了一些初淺的探究一、何為“不理解教學(xué)顧名思義，所謂不理解教學(xué)就是老師要盡量做到不去“理解學(xué)生：不要記住學(xué)生的姓名；不要記住學(xué)生的考試成績；不要去理解學(xué)生過去的“劣行，老師與學(xué)生之間保持相對的陌生與間隔 老師僅根據(jù)學(xué)生知識的掌握理解情況而給予必要的指導(dǎo)和幫助我把這樣的一種思想稱之為“不理解教學(xué)二、實(shí)驗(yàn)根據(jù)及背景首先，大家可能都有這樣一種感受，每當(dāng)你新接一個(gè)班時(shí)，開場幾周的課都覺得非常好上，師生配合默契，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也是比較顯著的為什么會出現(xiàn)這么一種開頭熱的情況？原來剛開場，老師和學(xué)生之間都比較陌生，師生之間都有一種新奇感，正是由于這種新奇感而產(chǎn)生的一種內(nèi)在的驅(qū)動力使

3、師生雙方都竭力地表現(xiàn)自己，以獲取對方的肯定和良好的期望因此，假如我們有意識地采取一些措施，讓這種陌生和新奇可以延續(xù)的話，那么老師滿腔的熱情，學(xué)生抖擻的學(xué)習(xí)精神，一定會使教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)大幅度的進(jìn)步其次，就是“羅森塔爾效應(yīng)給我們的啟示著名的心理學(xué)家羅森塔爾一次到一個(gè)學(xué)?；顒?，隨機(jī)地從一個(gè)班級的名冊中抽出幾名學(xué)生神秘地告訴學(xué)校指導(dǎo)和老師說，這幾名學(xué)生智力超常，將來肯定大有作為，并且要求學(xué)校指導(dǎo)和老師不要對學(xué)生講這件事半年后，羅森塔爾對該班學(xué)生重新進(jìn)展測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的成績都獲得了驚人的進(jìn)步這個(gè)現(xiàn)象就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)為什么非常普通的幾名學(xué)生可以獲得驚人的成績呢？原來在他走后，學(xué)校指導(dǎo)和老師雖

4、然嘴上不說，但在行動上總是對這幾位同學(xué)另眼相看，并把對這些學(xué)生的期望變成了對學(xué)生心理的潛移默化的影響從而使這些學(xué)生的成績能飛速前進(jìn)可見老師良好的期望和幫助對學(xué)生的成長和開展是多么的重要再次，組織管理學(xué)研究說明，一個(gè)指導(dǎo)只能對46個(gè)人施行有效的管理和控制，而超過10個(gè)人，效果可能就會非常地差與此相對地是，一個(gè)物理老師一般要帶24個(gè)班的物理課這么多的學(xué)生，使老師在繁忙的備課、上課等工作之余，很難做到真正有效地理解每一個(gè)學(xué)生這時(shí)老師往往會只抓其中的一部分學(xué)生如尖子生等而放棄其他大部分學(xué)生無疑，這種做法對進(jìn)步整個(gè)班級的物理成績是非常有害的所以與其都不能很好地理解，還不如一個(gè)不去理解，從而將這種殷切的期

5、望無偏向的灑向每個(gè)學(xué)生這樣反而有利于整個(gè)班級成績的進(jìn)步三、施行不理解教學(xué)的方法1老師要轉(zhuǎn)變觀念，力求對每一位學(xué)生始終抱有良好的期望要想大面積地進(jìn)步物理教育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要求我們老師要摒棄一些舊的教育思想，用布盧姆提出的“整體開展的觀點(diǎn)武裝自己，老師要對每一位學(xué)生抱有良好的期望，要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)好物理學(xué)科的條件，要從思想上認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好物理的可能性2用目的參照性測評代替常模參照性測評物理教學(xué)過程的評價(jià)應(yīng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)在學(xué)生才能、思維方面作好培養(yǎng)，而在知識技能方面那么應(yīng)降低考察要求常模參照性測評雖在選拔人才方面有其特定的功用，但在平時(shí)的物理教學(xué)過程中，它并不是衡量學(xué)生是否

6、到達(dá)學(xué)習(xí)目的的好形式，它的正態(tài)分布形式使大多數(shù)同學(xué)失去了爭取優(yōu)良成績的積極性在實(shí)際教學(xué)過程中，只要師生經(jīng)過共同努力，就可能出現(xiàn)這樣一種非正態(tài)分布的情況：每位學(xué)生都到達(dá)學(xué)習(xí)目的，人人成績優(yōu)良俗話說：學(xué)生是捧出來的學(xué)生獲得優(yōu)良后，肯定會產(chǎn)生一種積極向上的心理，從而形成一種良性循環(huán)這就是目的參照性測評的優(yōu)勢所在3注重課堂效益的形成性測評一堂課完畢前非常鐘左右，用一張課堂效益檢測題檢查一下學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況這種每節(jié)課上的效益檢測旨在反響信息，使老師和學(xué)生在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的缺陷，從而及時(shí)進(jìn)展調(diào)控，而對于成績那么不加記錄老師進(jìn)展這種測評的目的是及時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予幫助，而不

7、是由此產(chǎn)生的個(gè)人好惡等四、施行“不理解教學(xué)的效果通過幾年的理論來看，以“不理解來促使老師對每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生毫無偏見的良好期望，將會大大有助于班上整體成績的進(jìn)步，在本人近幾年所試驗(yàn)的幾個(gè)班級中，都獲得了驚人的效果主要表如今以下四個(gè)方面：一是師生相處得非常融洽二是從同一班級的不同學(xué)科比較來看，物理成績無論從哪一方面來看都是排在前列的三是從實(shí)驗(yàn)班與對照班成績來看，實(shí)驗(yàn)班級的物理成績要遠(yuǎn)優(yōu)于對照班級四是大大進(jìn)步了一些“差生的物理成績五、施行“不理解教學(xué)的注意點(diǎn)要施行好“不理解教學(xué)，老師還應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系1“不理解教學(xué)與因材施教原那么的關(guān)系因材施教原那么要求老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪?/p>

8、段對學(xué)生進(jìn)展施教“不理解教學(xué)要求盡力地做到不理解學(xué)生二者是否互相矛盾呢？其實(shí)二者是不矛盾的，“不理解是指的不要理解學(xué)生學(xué)習(xí)外的情況以及以前的學(xué)習(xí)情況等，而對于班級整體的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，老師不僅要知根知底，還應(yīng)針對不同班級表現(xiàn)出的不同情況，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、方法和重心，這不正是班級授課中的因材施教嗎！2“不理解教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系有人說，你對學(xué)生都不理解，你還怎么對學(xué)生進(jìn)展德育呢？我想，在現(xiàn)行的教育體制下，老師對學(xué)生個(gè)體，單獨(dú)教育的任務(wù)主要由班主任完成物理老師進(jìn)展德育的主要途徑有三：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)展德育教育；二是結(jié)合詳細(xì)問題的處理進(jìn)展教育；三是言行舉止的示范教育，可見老師對學(xué)生