克服傳統(tǒng)作業(yè)弊端科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)

1、.抑制傳統(tǒng)作業(yè)弊端，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)您如今正在閱讀的抑制傳統(tǒng)作業(yè)弊端，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!抑制傳統(tǒng)作業(yè)弊端，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)在應(yīng)試教育階段，由于受到傳統(tǒng)的教育思想影響，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的穩(wěn)固知識(shí)、強(qiáng)化技能的范疇內(nèi)。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械、重復(fù)套用似的“題海訓(xùn)練，沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與理論才能的培養(yǎng)，充滿濃重的應(yīng)試訓(xùn)練色彩，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化開展。一、變學(xué)生被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)應(yīng)該講都是老

2、師提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣一開場(chǎng)師生就處在一個(gè)不平等的位置，學(xué)生是在老師的嚴(yán)格要求之下來(lái)完成作業(yè)的，是擠牙膏似的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生提出問題的才能以及自主學(xué)習(xí)等方面無(wú)所作為，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的開展，反而成為學(xué)生開展出的阻力其后果不言而喻。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。這就要求我們老師實(shí)在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、從而樹立正確的學(xué)生觀，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，正是要發(fā)改變這種狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生親自參與的、豐富的、生動(dòng)的活動(dòng)?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，表如今作業(yè)的設(shè)計(jì)中，就是要充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自

3、主參與探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析運(yùn)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，盡可能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)展自我設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，真正讓作業(yè)成為學(xué)生開展的需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。例如，小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)比較單調(diào)，而且作業(yè)中計(jì)算時(shí)也比較容易算錯(cuò)小數(shù)的位數(shù)，學(xué)生往往不喜歡做這樣的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能和興趣搜集生活中有關(guān)小數(shù)乘除法的例子并進(jìn)展作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)豐富多彩，其中有這樣一條題目：“爺爺?shù)乃幤繕?biāo)簽上寫著0.1mg毫克×200片，而醫(yī)生的處方上寫著每天3次，每次0.4mg，服用8天為一個(gè)療程，請(qǐng)你幫爺爺算一下，爺爺?shù)倪@瓶藥，夠不夠2個(gè)療程？由于學(xué)生

4、剛剛學(xué)過小數(shù)乘法，并且這種題目是學(xué)生自己找出來(lái)的生活中鮮明的事實(shí)，所以一出示全班學(xué)生的積極性都很高，表示出了極大的探究興趣與熱情，最后竟用了5種不同的方法求出正確的結(jié)果，大大出乎老師的意料。二、變問題答案絕對(duì)性的作業(yè)為開放性的作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)是制造標(biāo)準(zhǔn)件的工具，過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的擇優(yōu)功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的標(biāo)準(zhǔn)答案作比對(duì)，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。“不能把河水限制在規(guī)定好的河道里。泰戈?duì)栒Z(yǔ)那種制造標(biāo)準(zhǔn)件的作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該擯棄那種問題答案絕對(duì)性的作業(yè)，將之向開放性的作業(yè)轉(zhuǎn)軌。開放性作業(yè)是相對(duì)于條件完備、結(jié)論確定的封閉

5、性的問題而言。它一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜測(cè)、驗(yàn)證，并要求解題者擅長(zhǎng)聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、具有靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能，更能激起兒童潛在的好奇心與好勝心。另外，其靈敏、開放、求異的特色有利于拓展學(xué)生思維的空間，打破思維定勢(shì)，尋找非常規(guī)解題途徑，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和才能。比方學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)以后，我給學(xué)生出示了這樣一條題目：下面是某商場(chǎng)一年來(lái)的服裝銷售情況統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，答復(fù)下面的問題：1、從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？想多少答復(fù)多少，越多越好。2、假如你是這個(gè)商場(chǎng)服裝部的經(jīng)理，請(qǐng)你談?wù)勀愕臓I(yíng)銷策略。這樣的題目絕對(duì)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生要想答復(fù)這樣的問題統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)

6、假如學(xué)習(xí)得不好是根本解決不了的，既復(fù)習(xí)了教材中的知識(shí)又拓寬了學(xué)生的知識(shí)與才能，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中為何不多多的給學(xué)生出示這樣的題目呢？學(xué)生愿學(xué)，老師更加愿意教。這樣的開放題的設(shè)計(jì)旨在開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)才能，為學(xué)生創(chuàng)始一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地。因此，開放題的設(shè)計(jì)應(yīng)力求以教材為根據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈敏調(diào)用已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)藏，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決面臨的問題，在此過程中，學(xué)生不斷品味創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā).三、變作業(yè)形式的單一性為多種形式并存的作業(yè)。作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，新課程理念下的作業(yè)也可以是

7、一項(xiàng)活動(dòng)或一個(gè)方案設(shè)計(jì)或者一件產(chǎn)品。傳統(tǒng)的作業(yè)是學(xué)生完成類似于例題的習(xí)題，學(xué)生可以照葫蘆畫瓢地完成，這樣的作業(yè)已經(jīng)失去其價(jià)值，完全成為考試的附庸，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。為此，為了彌補(bǔ)其缺乏，在布置作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的理論活動(dòng)，以理論活動(dòng)為載體，布置一些理論性的作業(yè)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們的作業(yè)形式還可以讓多種形式并存，比方：探究性作業(yè)、理論性作業(yè)等?！皵?shù)學(xué)是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是數(shù)學(xué)理論。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源和理論時(shí)機(jī)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。 理論性作業(yè)把數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)在一起，從而使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事，相反使學(xué)生樹立了

8、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中時(shí)時(shí)處處都要用到數(shù)學(xué)的思想，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。數(shù)學(xué)是最容易和社會(huì)生活獲得聯(lián)絡(luò)的學(xué)科，理論性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。老師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)教育資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的數(shù)學(xué)教育體系，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，豐富知識(shí)，進(jìn)步才能。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的間隔 ，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。比方，一次秋游，學(xué)校組織六年級(jí)學(xué)生游生態(tài)園。我改變了以往由老師組織的方式，而放手讓學(xué)生自己去組織，讓他們?nèi)ス还纠斫獬鲎廛嚨膬r(jià)格、規(guī)模

9、，然后又理解生態(tài)園門票的價(jià)格，團(tuán)體優(yōu)惠的措施等，而后要求他們?cè)敿?xì)算出每位同學(xué)在本次秋游活動(dòng)中所需的錢數(shù)等等。這樣，學(xué)生自覺地運(yùn)用了百分?jǐn)?shù)等以前學(xué)過的知識(shí)，效果特好！在這件事情里面還有一個(gè)小插曲：就是我們的學(xué)生在去公交公司與經(jīng)理進(jìn)展協(xié)商時(shí)，派去的學(xué)生不僅考慮了公交車的價(jià)格，接送時(shí)間、地點(diǎn)道路等許多老師根本想不到的問題，令經(jīng)理大為佩服，特地在原來(lái)打了八折的根底上又降低了200元。這樣的知識(shí)在課堂上是再也講不不到的，這樣的作業(yè)不僅學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且各方面的才能也得到了鍛煉?！靶惺侵迹切兄?。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模擬與記憶，而

10、是學(xué)生的動(dòng)手理論、自主探究與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、考慮與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探究者。這類探究性的作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題進(jìn)展，根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。比方學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式以后，我設(shè)計(jì)了一條這樣的作業(yè)，請(qǐng)你在自己的家中準(zhǔn)備一根20厘米長(zhǎng)的鐵絲，將它圍成長(zhǎng)和寬都是整厘米數(shù)的長(zhǎng)方形或者正方形，完成下面的表格?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)

11、、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我國(guó)古代的

12、讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)

13、造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。周長(zhǎng)cm長(zhǎng)cm寬cm長(zhǎng)寬的差cm面積cm唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官