觀察蠟燭的燃燒

1、觀察蠟燭的燃燒還提問權(quán)給學(xué)生 融探究性于課堂摘要 本文論述了如何在科學(xué)課堂教學(xué)中還提問權(quán)給學(xué)生，如何在科學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)巧設(shè)情境，引發(fā)探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花產(chǎn)生疑問；認(rèn)為教師應(yīng)從時(shí)間和空間上活躍氣氛，喚起探究熱情，使學(xué)生的各種思想相互觸發(fā)、碰撞而趨于成熟、完善；認(rèn)為教師應(yīng)采用多樣的形式，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的思維活動中，激發(fā)探究意識；認(rèn)為教師在課結(jié)尾要留活意，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合看問題和深入探究的思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞 提問 探究 學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)作為面向21世紀(jì)的新課程，培養(yǎng)的是未來的創(chuàng)造型人才，這必將從根本上改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)

2、際操作這個(gè)層面呢？不少學(xué)校和教師對“探究性學(xué)習(xí)”的理解似乎存在一個(gè)比較明顯的誤區(qū)：即探究性學(xué)習(xí)就是做研究課題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對“探究性學(xué)習(xí)”有個(gè)準(zhǔn)確的定位。“探究性學(xué)習(xí)”是個(gè)偏正詞組，其中心詞是“學(xué)習(xí)”而不是“探究”。也就是說，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，它的主戰(zhàn)場應(yīng)該在課堂，即讓探究的精神走進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會用探究的眼光去看待學(xué)習(xí)對象教材。孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志這科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，

3、探究學(xué)習(xí)的過程，始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。在科學(xué)課上，把“提問權(quán)”還給學(xué)生，以此作為科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的突破口，即活學(xué)生思維，融探究性學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)之中。下面筆者就來談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中如何開展探究性學(xué)習(xí)。一、巧設(shè)情境，引發(fā)探究興趣認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)必須從學(xué)生的興趣為起點(diǎn)；而產(chǎn)生疑問是觸發(fā)學(xué)生思維的動因。創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動化、具體化。筆者認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，引發(fā)學(xué)生的

4、興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，引導(dǎo)他們主動解決問題，就會在教學(xué)中取得事半功倍的效果。一位教師在講大氣壓力一課時(shí)，做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先將一個(gè)茶杯裝上半杯水，用一硬紙片將瓶口蓋住，用手按住硬紙片，然后將這杯水杯口朝下，手慢慢的拿開，結(jié)果杯里的水沒有流下來。學(xué)生專注地注視著實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后同學(xué)們一臉的疑惑，一致提問：“為什么這杯水杯口朝下，杯里的水不會流下來呢？”很明顯地學(xué)生們已產(chǎn)生了興趣和求知欲望，同時(shí)也有了疑問。這位教師乘機(jī)把他們的興趣轉(zhuǎn)移到了本此新課題的探究學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，積極探究問題癥結(jié)所在。這樣的情境導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的興趣，更重

5、要的是引起他們探究的興趣，從而使他們能積極主動地探索課本內(nèi)容，以期解決疑問。二、活躍氣氛，喚起探究熱情課堂氣氛直接影響學(xué)生的情緒。德國的戈特弗里德.海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！苯虒W(xué)中教師要形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，要想方設(shè)法讓學(xué)生都動起來，讓他們的思維活躍起來，使他們的情緒始終處于一種亢奮的狀態(tài)，主動到去探索新知，提出高質(zhì)量的問題，這正是喚起學(xué)生探究熱情的有效途徑（探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)方式之一）。筆者認(rèn)為應(yīng)該從時(shí)間和空間上確保學(xué)生能生動活躍地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從時(shí)間上說，須以學(xué)為本，讓學(xué)

6、生充分地思考，充分地交流，使學(xué)生的各種思想相互觸發(fā)、碰撞而趨于成熟、完善。再從空間上看，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的“學(xué)術(shù)”氛圍，不僅要積極肯定能思考有主見不盲從的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生暢所欲言敢疑，而且要不斷強(qiáng)化這種意識，堅(jiān)持指導(dǎo)，直至形成“常疑”的習(xí)慣。一位教師在教學(xué)沉浮的秘密一課時(shí)讓學(xué)生研究橡皮泥由沉到浮的原因，他先拿出一塊紅色橡皮問：“同學(xué)們，你們猜這橡皮泥，放在水中是沉還是?。俊睂W(xué)生兩種意見都有。師：“事實(shí)勝于雄辯，用什么方法來證明最有力”。生：“實(shí)驗(yàn)”。接著教師便演示起實(shí)驗(yàn)：取出裝有一大半水的玻璃水槽，把一團(tuán)橡皮泥放入水中。（橡皮泥沉）此時(shí)贊成橡皮泥沉的學(xué)生便高興地鼓掌。這時(shí)教師便笑著說

7、：“這塊橡皮現(xiàn)在確實(shí)沉入水中，但它有沒有可能浮在水面上呢？”教師話一落下便從水中取出橡皮團(tuán)，用干抹布擦去表面的水，把橡皮泥捏成一個(gè)空心船形，把橡皮泥輕輕放在平靜的水面上。（橡皮泥?。╊D時(shí)贊成這一結(jié)果的那部分學(xué)生也大聲地鼓起掌來，這時(shí)的課堂氣氛尤其的輕松活躍。突然，有個(gè)男孩子舉手了“老師，什么原因，原先沉入水底，現(xiàn)在卻浮起來了呢？”其他學(xué)生也表現(xiàn)出同樣疑問的表情，若教師直接告訴學(xué)生答案，勢必使學(xué)生缺乏形象認(rèn)識和理性思考，猶如霧里看花，該教師說：“其他同學(xué)談?wù)効?，到底是什么原因呢？如何證明大家的假設(shè)正確與否呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們隨即展開了討論、猜測（有說橡皮泥變輕了，也有說受到浮力變大了。）

8、，他們自己找到合作伙伴，協(xié)作從課本中找資料，想辦法使自己的觀點(diǎn)成立，以求駁倒對方，課堂氣氛相當(dāng)活躍。最后教師讓各組講述自己的觀點(diǎn)和驗(yàn)證方法，師生共同評價(jià)、分析、完善方案，并通過分組實(shí)驗(yàn)實(shí)際驗(yàn)證各種猜測。在這樣熱烈的討論和理性的分析中，學(xué)生對橡皮泥的沉浮原因有了更直觀、更科學(xué)、更深刻的認(rèn)識。對此，筆者產(chǎn)生了這樣的一個(gè)想法：或許教師只要給學(xué)生多一點(diǎn)自主時(shí)間，多一點(diǎn)信任寬容，多創(chuàng)設(shè)輕松活躍的氣氛，從此就能點(diǎn)燃學(xué)生生命自信之火，喚起探究熱情，甚至改變他們一生的學(xué)習(xí)軌跡？三、形式要多樣，激發(fā)探究意識學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要塞滿的容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把，這就要求教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生

9、參與到課堂學(xué)習(xí)的思維活動中，開展探究性學(xué)習(xí)，使不愛思考的學(xué)生想思，愛思，會思；讓愛思考的學(xué)生多思，善思，深思。筆者認(rèn)為可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生去探究那一個(gè)個(gè)未定點(diǎn)；或提供設(shè)問范圍，使學(xué)生探究有章可循；或引進(jìn)比較對象，拓寬學(xué)生探究視野；或自由討論發(fā)問，激起學(xué)生探究熱情；或先教后提問探究，或先提問探究后整理等等。如一教師講地球引力一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提了一些問題，、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？、為什么物體總是從高處落下來，水總是往低處流？學(xué)生隨著這一連串的問題，緊張思考，在教師的引導(dǎo)下終于

10、找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，教師對學(xué)生說：凡事都要問個(gè)為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學(xué)家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學(xué)效果。一教師在講月球時(shí)，通過形象的對比，配合電教錄象，逐層展開，在學(xué)生眼前展現(xiàn)了浩瀚的宇宙，寂靜的月球，環(huán)形的火山，描述月球作為地球的衛(wèi)星，它的性質(zhì)，作用以及關(guān)于它的種種傳說和來歷，學(xué)生看的聚精會神，聽的津津有味，如醉如迷。通過講解，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一教師在講水的浮力一課時(shí)，由中國的曹沖稱象、撈鐵牛講到西方的“阿基米德辨別真假皇冠”，

11、這些典故許多學(xué)生都耳熟能詳，甚至有的典故還在語文課上學(xué)過，但大部分學(xué)生只是從語文的角度或故事的角度來理解，學(xué)習(xí)了水的浮力之后，學(xué)生們都能從科學(xué)的角度了解到了典故中的主人公那聰明的做法來自于平時(shí)的多觀察、多動腦，利用自然科學(xué)來解決問題，這樣，學(xué)生不但學(xué)到了知識，鞏固了典故，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。真正做到別開生面，寓教于樂，在學(xué)生面前打開一扇知識的門窗。多樣的方法，目的在于問題讓學(xué)生思考提出并由自己探究解決，答案讓學(xué)生自己感悟、歸納、總結(jié)并完善。教師的作用就是啟發(fā)學(xué)生提出問題并靠自己或與同伴的合作解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的探究意識落實(shí)到課堂上，貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。四、結(jié)尾留活意，養(yǎng)成探究習(xí)慣

12、結(jié)課這一環(huán)節(jié)不可忽略，教師應(yīng)或含蓄深遠(yuǎn)、或再掀波瀾或拓展延伸，使學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外，這不僅是為了鞏固課內(nèi)的知識，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、涌動的探究精神延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)研究無處不在，從而養(yǎng)成“探究”習(xí)慣。一教師教學(xué)恐龍一課接近尾聲時(shí)，微笑著說：“到恐龍世界里逛了一圈之后，大家的收獲應(yīng)該不少，能來談一談：你印象最深刻的是什么？逛了一圈之后，對恐龍世界你還在思考什么？”問題一提出，學(xué)生進(jìn)入了沉思，接著，學(xué)生便紛紛發(fā)言，提出各種各樣的問題，對于學(xué)生提出的問題，教師讓學(xué)生課外找資料，小組合作，以研究報(bào)告的形式展示成果。這樣結(jié)課的目的是激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會提問和發(fā)現(xiàn)，并由