談教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系與創(chuàng)新性教學模式

1、談教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系與創(chuàng)新性教學模式    摘要： 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的素質(zhì)教育，教學創(chuàng)新是實施創(chuàng)新教育的基本途徑。搞好教學創(chuàng)新，要明確教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系，探索創(chuàng)新性教學模式。教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系主要包括教學觀念創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新和教學評價創(chuàng)新。創(chuàng)新性教學           摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的素質(zhì)教育，教學創(chuàng)新是實施創(chuàng)新教育的基本途徑。搞好教學創(chuàng)新，要明確教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系，探索創(chuàng)新性教學模式。教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系主要包括教

2、學觀念創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新和教學評價創(chuàng)新。創(chuàng)新性教學模式主要有意義接受性教學模式、問題導向性教學模式、必修課與選修課互助性教學模式、互動交往性教學模式、主體性教學模式。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育  教學創(chuàng)新  創(chuàng)新教學模式 “事實越來越證明，我們的勞動力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力增強的一個主要因素”。說明要促進我國的經(jīng)濟發(fā)展和增強國際競爭力，必須提高勞動力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力，大力發(fā)展教育。發(fā)展教育，就要深化教育改革，全面推進以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為宗旨、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的題中要義和

3、推進素質(zhì)教育的一個重要突破口，教學創(chuàng)新則是實施創(chuàng)新教育的基本途徑。搞好教學創(chuàng)新，就要明確教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系，探索創(chuàng)新性教學模式。 一、教學創(chuàng)新是實施創(chuàng)新教育的基本途徑 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的素質(zhì)教育，重點在于培養(yǎng)學生對未知領(lǐng)域的探索熱情和探索性學習能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是人的一種綜合的心理品質(zhì)，主要由三方面要素構(gòu)成：第一要素是創(chuàng)新人格，屬動力系統(tǒng)，包括強烈的動機、不懈的追求、學習熱情、探究欲望、創(chuàng)新精神、自主性、主動性、好奇心、求知欲、堅韌性等；第二要素是創(chuàng)新思維，屬智能系統(tǒng)，包括思維的敏銳性、流暢性、變通性、批判性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性等；第三要素

4、是創(chuàng)新技能，屬工作系統(tǒng)，包括創(chuàng)新基礎的基本知識技能、獲取和利用新知識信息的能力、操作應用能力等。創(chuàng)新教育就應在培養(yǎng)學生這三種創(chuàng)新素質(zhì)上下功夫，尤其要把培養(yǎng)學生的學習熱情、探究欲望、創(chuàng)新精神放在首位。 人作為一切社會關(guān)系的總和，不但其生存和發(fā)展不能脫離開人類社會，就是個體的學習也不能脫離開社會的幫助和支持。通過社會的幫助和支持，個體才能發(fā)揮潛能，主動獲得需要的知識、能力、技能、價值，有信心、有創(chuàng)造性地應用他們。學校教育正是學生發(fā)揮潛能、獲得發(fā)展的社會幫助和支持系統(tǒng)。學校教育的中心工作是教學，教學是促進學生全面發(fā)展的根本途徑。然而，學校教學長期固守的“觀念”或“模式”，如“應試教學”嚴重壓抑了教師

5、和學生的主動性和創(chuàng)造性，已不適應學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)而必須改革和創(chuàng)新。 所謂教學創(chuàng)新，就是在素質(zhì)教育思想指導下，教師和學生積極參與教學改革，產(chǎn)生出新穎、獨特教學價值的創(chuàng)造性教育活動。可見，教學創(chuàng)新不僅僅是教學方法的改革或教學內(nèi)容的增減，而是教學功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教學革新和教學發(fā)展的價值追求。這就意味著，教學創(chuàng)新要給學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高創(chuàng)造教育的、學習的條件。創(chuàng)造了條件，還要發(fā)揮其作用，而作用的真正發(fā)揮，必須通過學生自身主動的選擇、改組和利用，即假如沒有學生自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，再好的條件也不可能發(fā)揮真正作用和收到好的效果。第斯多惠就曾說過：發(fā)展與培養(yǎng)不能給

6、予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。所以，教學創(chuàng)新的目的在于突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 二、教學創(chuàng)新的內(nèi)容體系 教學創(chuàng)新從其內(nèi)容體系來看，主要包括教學觀念創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新和教學評價創(chuàng)新。教學觀念創(chuàng)新，就是要以創(chuàng)新教育思想為指導，改革傳統(tǒng)的教學觀念，樹立科學的民主先進的教學觀念。 如確立以學習者為中心的教學主體觀，就是強調(diào)學生只有發(fā)揮主體性，才能使其學習更有創(chuàng)造性的成分，才能更主動地獲得發(fā)展?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者

7、必須“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。但不否定教師在教學過程中的主導作用，而且體現(xiàn)了教師為學生主體服務的宗旨。確立以能力發(fā)展為中心的教學質(zhì)量觀，就是把教學改革的重點放在培養(yǎng)學生的能力上，實現(xiàn)以知識傳授為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變?？茖W技術(shù)在高度分化基礎上的高度綜合，知識更新速度的加快，因特網(wǎng)的出現(xiàn)，對人來說重要的是需要知識時知道用什么手段、到哪里獲得的能力，而不是掌握了多少知識。可見，知識不能忽視，能力更為重要。確立以活動教學為中心的學生發(fā)展觀，就是要“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。教學是師生學校生活的中心內(nèi)容，活動教學是學校教育活動的基本表現(xiàn)形式，既能體現(xiàn)學生的豐富個性，落

8、實學生的主體地位，也能從根本上調(diào)動學生的積極性和激發(fā)創(chuàng)造的欲望，促進學生的全面發(fā)展。 教學內(nèi)容創(chuàng)新，就是要教師在使用教材時對教學內(nèi)容進行改造，因為教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材中，而教材建設又總帶有一定的滯后性和局限性。對教學內(nèi)容的改造應突出“四化”，即教學內(nèi)容的背景化、教學內(nèi)容的過程化、教學內(nèi)容的新穎化、教學內(nèi)容的應用化。教學內(nèi)容的背景化是指教學內(nèi)容產(chǎn)生的社會背景、時代背景、科學背景和知識背景等。教學內(nèi)容的過程化是指教學內(nèi)容產(chǎn)生、發(fā)展的過程，即教學內(nèi)容是如何產(chǎn)生的?如何發(fā)展的?發(fā)展到了什么程度?還會有什么發(fā)展?等。教學內(nèi)容的新穎化是指教學內(nèi)容要與時俱進，在認真選擇教材上的教學內(nèi)容的同時，選擇吸納與其

9、相關(guān)的最新的科研成果，關(guān)注最新的科研動態(tài)。教學內(nèi)容的應用化是指教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的聯(lián)系程度，即教學的內(nèi)容要能夠幫助學生去思考、解決社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展中遇到的問題，實現(xiàn)學以致用。 教學方法創(chuàng)新，就是要改革和發(fā)展傳統(tǒng)的教學方法，又要總結(jié)和概括創(chuàng)新教學的經(jīng)驗，同時借鑒國外先進的教學方法，其關(guān)鍵都在于如何使用。這就表明，無論是傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的、中國的或外國的教學方法，并不是看其本身有多少創(chuàng)新性，而是看使用者如何創(chuàng)造性地使用他們。楊振寧教授在對中美教學方法比較后認為，中國學校的授課總是先將一種無可置疑的理論講出來，然后再用這個理論去解釋相關(guān)的現(xiàn)象，這種教學方法被稱為演繹法。美國學校的授課往往

10、是先講有關(guān)的現(xiàn)象，然后再給出多種理論來解釋，至于哪種理論更有道理，需要學生共同參與分析、比較和選擇，這種教學方法被稱為歸納法。由于歸納法并不預先設定什么強制性的標準答案，鼓勵懷疑和批判，鼓勵學生自己分析和比較，從而給了學生更多的自主判斷和選擇的空間，更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 教學評價創(chuàng)新，就是要打破“一把尺子”評價所有學生的單一評價模式，主要包括教學評價改革創(chuàng)新、教學評價觀念創(chuàng)新和教學評價方法創(chuàng)新等。教學評價改革創(chuàng)新就是要明確為什么要進行教學評價改革?教學評價改革的目標是什么?應該進行怎樣的教學評價改革?等。教學評價觀念創(chuàng)新就是要樹立教學評價超前觀、教學評價專業(yè)觀、教學評價合作

11、觀、教學評價倫理觀、教學評價開放觀和教學評價全程觀等。教學評價方法創(chuàng)新就是要實施中介性教學評價方法、創(chuàng)造性教學評價方法、區(qū)域性教學評價方法、教學質(zhì)量監(jiān)控方法和課堂教學評價方法等?？偟膩碚f，就是要采取合格加特長的學分制多元評價模式”，讓等級制評價、形成性評價和保護學生“分數(shù)隱私”成為教學的實際行動，適應學生個性差異和潛能差異的需要，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。三、創(chuàng)新性教學模式 教學有模式可循，但不能模式化。創(chuàng)新性教學模式是指在一定教學模式的規(guī)范下，努力把單向傳授、被動低效的割裂知識內(nèi)在聯(lián)系、忽視應用和社會實踐為特征的應試教學模式轉(zhuǎn)化為多向互動、主動高效的具有創(chuàng)新特征的教學模式。他旨在突出學生在課

12、堂教學中的主體地位，讓學生明確學習的目的，理解基本的學習策略和學習方法，真正實現(xiàn)“減負”的同時更好地提高課堂教學效益，使學生真正成為學習的主人。學生成為學習的主人就可以在一定創(chuàng)新性教學模式下獨立自主地進行創(chuàng)新性學習，發(fā)揮主動性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并結(jié)合自l己的思維特征和個性品質(zhì)，尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出適合自己的學習模式。我們通過對教學模式的梳理和改造，認為創(chuàng)新性教學模式主要有意義接受性教學模式、問題導向性教學模式、必修課與選修課互助性教學模式、互動交往性教學模式、主體性教學模式。 意義接受性教學模式。教學創(chuàng)新不排斥接受教學，還要以接受教學為基礎。意義接受性教學就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學

13、生的主動積極性，加強新舊知識的相互聯(lián)系，通過積極的思維加工，使舊知識獲得改造和重組，產(chǎn)生出新的知識。學生主要是學習間接知識的特殊性決定了他們獲取大量知識必須是接受性的。而接受學習不等于機械死記，奧蘇貝爾用有意義學習理論對接受學習進行科學分析后指出，他完全可以是有意義的。有鑒于中小學生的學習特點和心理發(fā)展水平，在中小學的教學過程中，“發(fā)現(xiàn)學習還難以成為一種有效的、首要的手段?！币虼?，使學生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學習行為，使學生有組織的知識體系長期保存下來，教師在使用意義接受性教學模式進行教學時就必須清晰地組織教材。對于中小學生來說，意義接受性教學是他們獲取知識的有效途徑。 問題導向性教學模式。教

14、師設計出富有探索性的問題，刺激學生突破傳統(tǒng)課程的束縛，進入知識世界去求知。學生是主動的學習者，教師只是“教練”。這就要求教師把自己信奉的知識、價值觀及理由“推薦”給學生，并提供與此相關(guān)的各種不同見解，學生在討論中作出自己的選擇，決定是否接受教師的觀點，或提出自己的觀點。這種模式的主要過程是：設計問題一激發(fā)興趣一開展教學一發(fā)現(xiàn)問題一小組討論一解決問題。即教師依據(jù)教學目標和學生的實際可能性創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與的興趣，在開展的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下討論出各種解決問題的辦法，并逐個實施，最后篩選出最佳方案。這種模式，改變了教師“說了算”、一手導演的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用

15、，既能夠提高學生解決問題的能力，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 必修課與選修課互助性教學模式。這種模式打破了必修課一統(tǒng)課堂的學科課程模式，把學習生活還給了學生，更加重視學生的興趣愛好、才能特長，給學生更多的自主選擇、發(fā)展?jié)撃艿臋C會，推動他們主導自己的學習生活?；A教育課程改革綱要(試行)要求，初中學?！皯?chuàng)造條件開設選修課程”，高中學?！霸陂_設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程”。 學校在必修課與選修課的設置上，應努力處理好國家課程(必修課)、地方課程(必修課、選修課)、校本課程(選修課)的關(guān)系，鼓勵學生在達到基本要求的前提下依據(jù)個人興趣愛好和特長選修適合自己發(fā)展的地方課和校本課，

16、以提高學生的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，才能辦出自己的真正特色。這就要求：優(yōu)化必修課教學，解決好教學目標、內(nèi)容與授課時數(shù)之間的矛盾，努力提高教學效益；開足選修課程中的必修課程，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合運用能力；搞好選修課的自選課程，完善活動課程體系，發(fā)展學生的個性特長，增強學生社會實踐能力。 互動交往性教學模式。把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。 在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學互動、學習個體與教學中介的互動，產(chǎn)生教學共振，提高教學效果。在教學過程中，教師處于主導和倡導地位，學生處于主動地位，他們都是積極的參與者和創(chuàng)造者；學生是主體，教師要尊重學生的人格，關(guān)心個體差異，創(chuàng)設人性的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力；引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。為此，要重視互動環(huán)境的創(chuàng)設、互動行為的組織、互動結(jié)果的評價?！伴_放式導入一探究質(zhì)疑一回應反饋一互動深化一開放式小結(jié)”，就是一個比較好的中小學互動交往性教學模式。 主體性教學模式。是以充分發(fā)揮師生的