調(diào)動汽車專業(yè)課學習興趣的教學法研究

1、調(diào)動汽車專業(yè)課學習興趣的教學法研究         摘要激發(fā)汽修專業(yè)課學習興趣,應從汽車維修專業(yè)的課程特點出發(fā),結(jié)合中等職業(yè)學校的生源特點,注意積累、合理、有效的教學方法。 關(guān)鍵詞 汽車專業(yè)課 學習興趣 教學法 在職業(yè)學校的教學過程中,很多教師都有相同的感受,我們的學生文化基礎(chǔ)差,學習積極性不高,似乎學什么都沒有興趣,導致在上課時有“倒下一大片”打瞌睡的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象的出現(xiàn),至少說明兩個問題,一是學生的學習主動性不夠,二是我們教師在如何激發(fā)學生的學習興趣方面上做得不夠。在職業(yè)教育中,由于學生的生源素質(zhì)不斷下降,對職

2、業(yè)教師在教學技巧和方法上提出了更高的要求。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師”,我們應該在如何激發(fā)學生的學習興趣上下功夫,提高學生學習興趣,來達到預期的教學目的。不同的學科有各自的具體特點和方法,本人針對如何激發(fā)汽修專業(yè)課學習興趣的教學方法作一初步探索。 一、創(chuàng)設情境,做好鋪墊,激發(fā)學生學習興趣 學習興趣是學生力求認識世界,渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向,學習興趣又是在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是學習需要的一種表現(xiàn)形式。因此,教師在上課開始時,就要引發(fā)學生對課題的興趣,做好課題的鋪墊,讓學生對他尚不能解決的問題產(chǎn)生好奇,感興趣,讓其注意力指向?qū)W習目標。要做到這一點,創(chuàng)設一定的情

3、境,能讓學生親身體驗到,比用口頭解說要好很多。因此,我們在汽車專業(yè)教學中,可以創(chuàng)設一些汽車故障的情境,把枯燥、刻板的汽車構(gòu)造原理融化在多姿多彩的真實情境中,化抽象為直觀,化刻板為生動,讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習,可大大激發(fā)學生的求知欲。例如:我們在講述汽車有關(guān)氣體壓力過大造成的影響時,可拿氣球不斷加氣,隨著加入的氣體越來越多,氣球越來越大,最后氣球由于氣壓過大而破裂。又如:當我們要講解汽車的點火系統(tǒng)時,可找來汽車點火系統(tǒng)的有關(guān)零部件,把點火線路接好,在講課前,先做火花塞點火現(xiàn)象讓學生觀看,使學生在觀察火花塞點火現(xiàn)象中產(chǎn)生興趣和疑問及求知的欲望,老師根據(jù)這些現(xiàn)象,一步一步向?qū)W生闡明點火系統(tǒng)的

4、工作原理、如何連接線路及如何維修點火系統(tǒng)。 二、由舊導新,吸引學生學習興趣 汽車維修專業(yè)的課程中,每一門課程互相聯(lián)系,同一門課程的不同章節(jié)也聯(lián)系緊密,從汽車的構(gòu)造原理來說,也是每個系統(tǒng)相互聯(lián)系的。如果在教學過程直接宣講要學的新知識,有可能讓學生產(chǎn)生“蘋果太高摘不到”的心理,教師可以由舊知識及經(jīng)驗導出新知識、新課題的學習,這樣讓學生產(chǎn)生“我能懂”的心理,以提高學生的學習興趣。所以,我們在講授汽車專業(yè)課新知識時,如果與學生舊有的知識、技能、習慣性的思維方式與活動方式有聯(lián)系,學生就會興致勃勃地投入學習。教師在教授新知識之前,盡可能使學生回憶舊有經(jīng)驗并注意誘發(fā)一連串疑問。例如:我們在講汽車點火系統(tǒng)時,

5、可與傳統(tǒng)點火系統(tǒng)對比;講電子燃油噴射系統(tǒng)時,可與化油器的供油系統(tǒng)對比,在講述自動變速器結(jié)構(gòu)和原理時可與手動變速器的結(jié)構(gòu)和原理相比。1          三、結(jié)合實際,應用實例,增強學生學習興趣 汽車修理專業(yè)涉及的知識是非常廣泛的,如果用傳統(tǒng)的課堂教學方法去先講解理論,然后再進行實驗的形式訓練學生的技能,效果并不理想。因為,理論比較抽象和枯燥,而中等職業(yè)學生的理解能力相對比較弱,學生很難聽好課,記不牢。因此,可采用實例分析法進行教學,讓學生覺得原來高深的理論知識和日常生活這么密切,這樣的教學方法,有利于激發(fā)

6、學生的學習興趣,有利于學生把學到的知識與實踐相結(jié)合。 所謂實例分析教學法,是以“實例分析”為載體,教師對學生進行理論知識和技能的教學。即在教師在指導下,根據(jù)教學目標內(nèi)容的需要,采用典型汽車修理實例進行分析,把教學目標要求的一些理論知識和要求學生必須掌握的技能融入到實例中去,通過分析實例,教會學生相關(guān)的理論知識和技能。 例如:以“汽車被水浸,發(fā)動機缸體進水后的維修”此實例作為載體,引出與發(fā)動機相關(guān)的各系統(tǒng)構(gòu)造及工作原理和處理發(fā)動機進水后維修的相應技能,如:下表所示:  由上表可見,通過“汽車被水浸,發(fā)動機缸體進水后的維修”這樣在生活中常見的故障實例進行分析教學后,學生能把汽車發(fā)動機各系

7、統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理及發(fā)動機的拆卸、發(fā)動機的總裝、發(fā)動機的各系統(tǒng)的清洗等專業(yè)理論和技能掌握到。這樣打破傳統(tǒng)的按順序的教學方法,有利于提高學生的學習興趣,達到預期的教學效果。 四、動手實操,理論講解,提高學生學習興趣 感性認識是認識的初級階段,是人們在實踐的基礎(chǔ)上,客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的一種關(guān)于事物現(xiàn)象的認識,沒有感性材料,理性認識就成為無源之水,無本之木。職業(yè)類學生由于文化基礎(chǔ)較差,而汽車是一個非常復雜的科技綜合體,它既含有配合精密的機械機構(gòu)、液壓控制機構(gòu),還有復雜的技術(shù)應用于汽車的發(fā)動機、底盤系統(tǒng)、電器裝置、及其它附屬機構(gòu)等,并且裝配在汽車上的零部件有成千上萬。如果采用傳統(tǒng)的教學方法,

8、先講理論,再到實驗室去做實驗,往往收效不大。學生由于缺乏對汽車零部件的感性認識,教師在講授汽車相關(guān)理論知識的時候,會令學生由于理解不了或聽不懂而產(chǎn)生畏難的心理,對學習失去興趣。因此,我們在講新課時,結(jié)合學生喜歡動手的特點,可先讓學生在實驗室動手去拆裝汽車的零部件或總成,讓學生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認識,同時在動手過程中產(chǎn)生疑問,有些復雜點的甚至裝不上去,或裝上去了但使用不了等等問題的產(chǎn)生,從而激發(fā)學生的求知欲,讓學生找出他們?nèi)狈Φ闹R和“還不能夠處理”的情境。這時,教師就可針對學生的存在問題給予一一解答,讓學生成為學習的主體,學生有了興趣,學習起來又輕松又快。 五、感受成功,強化學生學習興趣 成功感是學生學習的內(nèi)在動力,我們在經(jīng)過一個階段的學習后,特別是實操課中,可在課堂上讓學生完成一些實際操作任務,檢驗學生學習成效,讓學生在檢驗自己的過程中,有自我成就感,從而強化學生的學習興趣。如:我們在完成對汽車化油器結(jié)構(gòu)原理及修理調(diào)整相關(guān)的知識教學后,針對不同程度的學生,讓他們分成若干小組,對安裝在發(fā)動機上帶故障的化油器進行調(diào)整維修,讓學生在實操過程中充分體驗到成功的喜悅,強化學習興趣。另外,可利用學校辦的汽修廠或可成立汽車修理興趣小組,在教師或?qū)嶒炛?/p>