等出來(lái)的空間

1、等出來(lái)的空間游戲是兒童自發(fā)自主的活動(dòng)，游戲是兒童的權(quán)利，因此在游戲中兒童是主人，教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過(guò)程的觀察者。孩子在游戲的世界中表達(dá)著自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、期待、需要和愿望，而教師介入孩子游戲的“度”卻對(duì)我們?cè)斐闪藰O大的困惑，我認(rèn)為對(duì)孩子游戲的觀察與指導(dǎo)除了各種理論書(shū)中指出的各種情況，更離不開(kāi)對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的把握，和對(duì)孩子的信任，留給孩子足夠的成長(zhǎng)和生成的空間。前一段時(shí)間，我班正在開(kāi)展“周?chē)娜恕钡闹黝}活動(dòng)，孩子們通過(guò)參觀面包房等主題活動(dòng)積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他們產(chǎn)生了到教室里也來(lái)開(kāi)家面包房的欲望，于是我為他們?cè)诮淌依锾峁┝嗣姘坑螒虻目臻g。孩子們積極地投入到角色游戲中，店里的廚師們都

2、在努力地練習(xí)做各種各樣的花式面包，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了工作服、點(diǎn)心書(shū)、橡皮泥，搟面杖、托盤(pán)、樣品柜這天我們的偉偉廚師突然回頭問(wèn)我：“老師??！我看到人家面包師傅做好面包以后要放到烤箱里烤一烤的，我們的烤箱在哪里啊？”偉偉已經(jīng)完全投入到游戲情境中，真的把自己當(dāng)成一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的好廚師了呢！其實(shí)我估計(jì)隨著幼兒游戲水平的不斷提高后，會(huì)有人想到使用烤箱的，這是我打算到時(shí)候再為他們提供的玩具，沒(méi)想到偉偉已經(jīng)提前想到了。當(dāng)時(shí)我很高興，很想馬上幫偉偉提供，但是轉(zhuǎn)念一想，從孩子游戲的年齡特點(diǎn)上來(lái)看，年齡越小越依賴(lài)于實(shí)物的模仿，年齡越大越偏向于抽象的轉(zhuǎn)換。在指南中指出：中班幼兒在游戲中，表征水平提高。他們不但愛(ài)玩，而且

3、會(huì)玩了。小班的孩子需要教師為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)、逼真的游戲場(chǎng)景，中班的孩子應(yīng)該可以自己嘗試運(yùn)用替代物了，反正面包房的活動(dòng)剛剛進(jìn)行，我為什么不等一等，讓偉偉自己來(lái)構(gòu)思制作？讓他的游戲水平再往上跳一跳呢？ 我對(duì)偉偉說(shuō)道：“偉偉，你看錄像看得真仔細(xì)，你作為一名小面包師，是不是可以自己到班級(jí)其他地方找找有沒(méi)有適合你們面包房用的烤箱呢？”偉偉想了想，看到了建構(gòu)區(qū)的紙盒紙箱，“用紙箱子做”我馬上表?yè)P(yáng)他：“恩！你看到的烤箱也是這種方方的是嗎？那怎么做呢？”偉偉抓了抓頭：“嗯我還沒(méi)想好！”我很想立馬幫他把紙箱做成烤箱，讓他能夠順利游戲，但是這樣的話(huà)他不就失去一次想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)了嗎？而且根據(jù)研究表明，能激起孩子游戲

4、行為的環(huán)境因素之一就是“成人的行為是最低限度地參與和指示游戲”。于是我對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！你可以再想一想?！痹谟螒蚪涣鲿r(shí)，我請(qǐng)孩子們一起幫遇到問(wèn)題的面包師偉偉出出主意，這下班級(jí)里一下子沸騰起來(lái)，大家就烤箱的門(mén)怎么開(kāi)怎么關(guān)，以及門(mén)上應(yīng)該有什么東西為中心進(jìn)行了熱烈的發(fā)言。有的說(shuō)挖個(gè)洞，有的說(shuō)要把紙箱變個(gè)顏色，有的說(shuō)要裝上按鈕，有的補(bǔ)充道要會(huì)轉(zhuǎn)的那種表示溫度的旋鈕，還有人提出來(lái)烤箱要固定住，應(yīng)該要大一點(diǎn)等建議有些孩子并不是馬上就能產(chǎn)生靈感，他們需要理清思路的時(shí)間，這時(shí)還可以再等一等，鼓勵(lì)他們?cè)跓o(wú)壓力的環(huán)境下自主開(kāi)創(chuàng)游戲的空間。偉偉通過(guò)我的第一次等待有了一點(diǎn)制作方向，但這個(gè)方向在他腦中還不是很明朗，他答

5、應(yīng)大家明天來(lái)做烤箱。第二天，偉偉比其他孩子來(lái)得都要早，他果然像昨天答應(yīng)大家的那樣來(lái)到了面包房，不過(guò)沒(méi)有立刻做烤箱，只見(jiàn)他先把東西都擺放好，然后開(kāi)始做面包，“咦？他是不是忘記了？”我正想提醒他昨天約好要做烤箱的事情，只見(jiàn)偉偉端著盤(pán)子做好面包在教室里走了一圈，突然像想起什么似的，又走回了面包房，把盤(pán)子放進(jìn)了玩具櫥里，“老師！你看呀！我覺(jué)得這個(gè)做烤箱蠻好的！”喲！他倒蠻聰明的嘛！知道找現(xiàn)成的“箱子”用，說(shuō)來(lái)倒蠻像錄像里放過(guò)的立式大烤箱的樣子，不過(guò)玩具櫥又沒(méi)有門(mén)，我倒要看看他會(huì)怎么想怎么做。“為什么呢？”我問(wèn)他，“這一格形狀和大小倒是蠻像烤箱的，但是你怎么烤面包呢？”“你聽(tīng)我說(shuō)呀！我要幫它弄一個(gè)門(mén)，可

6、以關(guān)起來(lái)的”“有道理，想想看還需要什么？”“還要按鈕，就裝在”他看了看四周，“噥！就剪一個(gè)圓形裝在旁邊，就像我們以前火鍋上的按鈕一樣?！薄岸鳎∵@樣應(yīng)該就像了，我們快點(diǎn)找找材料吧！”偉偉跑到建構(gòu)區(qū)找了幾個(gè)紙盒，比了比大小，又到手工區(qū)拿來(lái)了剪刀、固體膠、雙面膠、玻璃膠，開(kāi)工了。有了設(shè)想自然有動(dòng)力，我就幫他打打下手，做點(diǎn)技術(shù)性處理。忙乎了一陣子，烤箱完工了，在烤箱門(mén)的開(kāi)合上出現(xiàn)了問(wèn)題，用固體膠粘不牢，用雙面膠又太黏了，紙箱的紙都被撕落了，怎么辦？看著偉偉頭疼的樣子，我像軍師一樣獻(xiàn)計(jì)用玻璃膠先包好玩具櫥和卡紙的相連處，這樣雙面膠就無(wú)法破壞卡紙了。在所有孩子來(lái)園前，我們班的烤箱順利地完工，面包房的面包師

7、們又多了一件事情將做好的面包放進(jìn)烤箱烤得香噴噴地送到顧客手中。  我把教師預(yù)設(shè)好提供給孩子游戲的區(qū)域、材料、環(huán)境、情景等要素試想成一個(gè)小小的空間。在這樣的空間里，游戲內(nèi)容的不斷豐富、擴(kuò)展，材料使用層次的高低，使得孩子們的能力不斷發(fā)展，同時(shí)也生成了許多情節(jié)和不同的問(wèn)題過(guò)大的空間體現(xiàn)不出孩子的成長(zhǎng)狀況，空間過(guò)小又限制了孩子的成長(zhǎng)。我認(rèn)為這個(gè)游戲空間的收放過(guò)程既需要教師的觀察指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需求，同時(shí)也要求教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)幫助孩子來(lái)解決問(wèn)題，盡量滿(mǎn)足孩子的想法付注于他們自己的行為中。在大人的眼里做一個(gè)烤箱是很方便的事，但我更注重的是孩子在游戲中的過(guò)程，而不是追求結(jié)果。要促使孩子的發(fā)展，教師應(yīng)該相信孩子，給他們更多的大膽嘗試和探索的機(jī)會(huì)，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個(gè)獨(dú)立個(gè)體自我表現(xiàn)的空間。在這個(gè)案例中我沒(méi)有急著幫孩子包辦制作他們需要的烤箱，我給了孩子們發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，我給了他們一天時(shí)間考慮，但是我沒(méi)有完全放手讓孩子自生自滅，我一直陪在孩子旁邊給予最少卻最需要的幫助，給了他們發(fā)現(xiàn)自己潛能的機(jī)會(huì)成長(zhǎng)是一件需要自己去完成的事情，有時(shí)候只要稍稍地等一等就能給孩子更大的空間，讓他們不斷跳上新的高度，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)！不要因?yàn)橐粫r(shí)的著急，一時(shí)的省心，讓孩子一直處于成人給他劃定的范圍，連帶的，也失去了證明自己能力的機(jī)會(huì)。