教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、- 教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 -第1章 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)的對象、范圍和意義1. 對象：學(xué)校情境中的學(xué)與教；2. 教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義： 增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解； 所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)； 科學(xué)的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論基礎(chǔ)。第二節(jié) 歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀1.1903年，美國教育心理學(xué)家 桑代克 著教育心理學(xué)標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。2.1903年20世紀(jì)30年代50年代20世紀(jì)80年代 （初創(chuàng)階段） （過渡） （發(fā)展階段）3. 早期人物、觀點(diǎn)與著作：（1） 布盧姆教育目標(biāo)分類、掌握學(xué)習(xí)理論； 教育目標(biāo)分類 人類的特征與學(xué)習(xí) （2） 加 涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類、

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論； 學(xué)習(xí)的條件（3） 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；教育過程（4） 奧蘇貝爾有意義接受（言語）學(xué)習(xí)理論；教育心理學(xué)（5） 安德森現(xiàn)代行為主義；教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)第三節(jié) 研究方法觀察法：教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查法：通過有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法；教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：自然實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)校教育實(shí)際情況下，按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：針對臨床個(gè)案；實(shí)驗(yàn)法：有目的的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄心理學(xué)方法；第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié) 對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識學(xué)校教育對個(gè)

3、體發(fā)展的影響：（1）影響個(gè)體社會(huì)化 （2）個(gè)體心理發(fā)展*個(gè)體社會(huì)化：指個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。第二節(jié) 學(xué)生和教師1. 班集體分類：團(tuán)結(jié)、散聚、離散2. 學(xué)生群體分類： 正式 非正式：（1）情感依賴性； （2）較突出的領(lǐng)袖人物3. 優(yōu)秀班集體形成過程：組建、形核、形成、發(fā)展4. 教師角色的心理特征：熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長； 意志堅(jiān)定，善于支配感情； 學(xué)習(xí)興趣濃，提高自己的愿望強(qiáng)烈 思維靈活，主義客觀分析； 觀察敏銳，善于了解學(xué)生第3章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析1. 布魯納的教育目標(biāo)觀： 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測的價(jià)值和改進(jìn)的

4、可能性 發(fā)展學(xué)生運(yùn)用思想解答問題的信心 培養(yǎng)自我推進(jìn)力 培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)的使用思想 發(fā)展學(xué)生理智上的忠誠2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：即“行為目標(biāo)”，描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，區(qū)別于教學(xué)計(jì)劃。3. 教學(xué)目標(biāo)：其是一個(gè)多層的目標(biāo)體系。根據(jù)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的需要，為各級各類的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)制定一般的教育目標(biāo)。4. 教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性、可能性、低耗性、豐富性、就高性 認(rèn)知（布魯姆）知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)5. 教學(xué)目標(biāo)分類 情感（柯拉斯沃）接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化 心因動(dòng)作（齊卜勒）整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、言語行為6. 教學(xué)目標(biāo)的心理功能：啟動(dòng)、導(dǎo)

5、向、激勵(lì)、聚合備注：1.學(xué)與教活動(dòng)的主體是學(xué)生2.從課堂中學(xué)與教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”珍妮特.沃斯3.學(xué)習(xí)（行為）目標(biāo)之父泰勒4.布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)5.社會(huì)測量法的提出者莫雷若6.教師的中心角色是教員，現(xiàn)代教師的發(fā)展方向是專業(yè)化和人性化。7.講臺(tái)效應(yīng)：學(xué)生課堂上，臺(tái)上教師臺(tái)下學(xué)生雖然處于同一客觀環(huán)境中，但其心理感受卻各不相同。8.羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。 第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理1. 發(fā)展：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的技能構(gòu)造上的變化過程。

6、2. 發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。 頭尾梯度 從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部3. 發(fā)展、方向、順序 近末梢梯度 從身體中心部向末梢部進(jìn)行 綜合的分化 平衡化4.發(fā)展的一般趨勢 概念化 社會(huì)化 個(gè)性化5. 制約兒童發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、主觀能動(dòng)性。6. 兒童心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同，具有穩(wěn)定性。7. 布魯納提出兒童思維發(fā)展的三個(gè)階段：動(dòng)作性、印象性、象征性階段第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義1. 皮亞杰認(rèn)為，人從他過去的生物方面繼承了兩種基本行為傾向組織與適應(yīng)2. 組織+適應(yīng)+平衡 同/順化 （1）同化：兒童使

7、新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有行為模式圖式一體化的過程（學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿）； （2）順化：兒童改造原有的某種圖式，使新遇見的事物或事件得以在某種程度上適合于這個(gè)圖式； （3）區(qū)別：同化說明成長，是“量”的變化；順化說明發(fā)展，是“質(zhì)”的變化。3.認(rèn)知發(fā)展分期： 出生2歲7歲11歲15歲 感覺運(yùn)動(dòng)階段思維準(zhǔn)備思維抽象思維階段第三節(jié) 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論及教育意義核心“新生論原理”最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的心理學(xué)流派格式塔學(xué)派第四節(jié) 柯爾伯格的道德發(fā)展理論認(rèn)為道德發(fā)展依賴個(gè)人的認(rèn)知能力水平A：前習(xí)俗階段 第1期 懲罰服從傾向 第2期 操作關(guān)系傾向水平B；習(xí)俗階段 第3期 人際關(guān)系與補(bǔ)同定向 第4

8、期 權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制定向水平C：后習(xí)俗階段 第5期 社會(huì)契約方向定向 第6期 普遍道德原則傾向第五章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述1. 學(xué)習(xí)：（廣義）學(xué)習(xí)者在某一特定情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的關(guān)于那個(gè)情境的行為變化，而這種行為變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。（狹義）人類的學(xué)習(xí)在社會(huì)實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。2. 學(xué)習(xí)現(xiàn)象： 學(xué)習(xí)要有變化 變化相對持久 與成長成熟的變化分開 變化不具備價(jià)值意義 變化與結(jié)果無關(guān)（學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的結(jié)果）3. 人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別： 內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別 學(xué)習(xí)機(jī)制或方式不同

9、動(dòng)能與動(dòng)力有本質(zhì)區(qū)別4. 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 間接性為主，直接為輔 組織計(jì)劃性 有效性 年齡差異性 面向未來特征第二節(jié) 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論【（最初代表人物）桑代克行為主義學(xué)派（華生、斯金納）巴甫洛夫】 準(zhǔn)備律 應(yīng)用律1.桑代克 練習(xí)律 失用律 效果律2.巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論（關(guān)鍵因素刺激） 消退 恢復(fù) 類化 分化 高級條件反射3.操作條件反射學(xué)習(xí)理論 （斯金納提出）有機(jī)體行為：應(yīng)答性行為、操作性行為4班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論（最突出的特點(diǎn)）觀察式或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí) “上行下效”“耳濡目染”符號強(qiáng)化自我強(qiáng)化5. （斯金納）程序教學(xué)基本原則： 小步子邏輯序列 要求學(xué)生做出積極反應(yīng) 及時(shí)反饋 學(xué)生自定步

10、調(diào) 低的錯(cuò)誤率第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論1. 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件：（1）學(xué)生要有相當(dāng)知識和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備； （2）教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平； （3）必須把原發(fā)現(xiàn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的過程。 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知過程新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、檢查知識是否恰當(dāng)充實(shí) 對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵 重視學(xué)習(xí)過程 強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 直覺思維重要性 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí) 信息提取 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.奧蘇貝爾認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論 【有意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的

11、過程?！?（1）有意義接受學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志 （2）有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；新舊觀念之間聯(lián)系是非人為的 （3）有意義學(xué)習(xí)條件： 學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)心向 （4）類型：代表性、概念、命題學(xué)習(xí) （5）概念與命題的同化模式下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)，包括相關(guān)/派生類屬）當(dāng)所學(xué)的知識相對于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。【或新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得

12、意義?！可衔粚W(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)第4節(jié) 掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論1. 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及掌握學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知（布魯姆）知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià) 情感（柯拉斯沃）接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化 心因動(dòng)作（齊卜勒）整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言2. 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 【加涅認(rèn)為 學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡單的歸之于成長的過程】 （1）學(xué)習(xí)的八種階段類型：（從低到高） 信號學(xué)習(xí)、刺激反

13、應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想 多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則、問題解決學(xué)習(xí) （2）五階段學(xué)習(xí)分類： 智慧（心智）、技能、言語信息、態(tài)度、動(dòng)作技能 （3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論： 引起動(dòng)機(jī)、理解、獲得、保持、回憶、慨括、作業(yè)、反饋 （4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容： 教學(xué)要交大量有組織、系統(tǒng)化的知識； 必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力； 教學(xué)必須給學(xué)生充分指導(dǎo)，沿規(guī)定程序走。第五節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論1. 羅杰斯關(guān)于人格與行為的部分觀點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)； 有機(jī)體有努力實(shí)現(xiàn)、保持并提高自己的傾向； 自我結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的結(jié)果；關(guān)于教育的部分觀點(diǎn)2. 人本主義心理學(xué)的教學(xué)原則： 教學(xué)更

14、注重情感發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自我觀念、強(qiáng)調(diào)交往、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀備注：1. 心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)派格式塔學(xué)派2. 在我國，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為知識、技能、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)3. 強(qiáng)化：條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。第6章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移1. 定義：（桑代克）先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、推廣類化等。2. 分類： （1）性質(zhì)：正遷移前/倒攝易化 負(fù)遷移前/倒攝抑制 （2）難易：垂直遷移難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間互相影響 水平遷移3. 理論解釋: 形式訓(xùn)練說（心理學(xué)基礎(chǔ)）官能心理學(xué)

15、共同要素論 概括化理論、關(guān)系理論4. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素： 學(xué)習(xí)情境的相似性 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 年齡特征 智力水平5. 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)： （1）合理的安排課程與組織教材； （2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解； （3）課內(nèi)外配合，提高應(yīng)用水平； （4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)； （5）具備良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持與遺忘1. （1）艾賓浩斯第一個(gè)保持/遺忘曲線，先快后慢； （2）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲； （3）記憶恢復(fù)2.（1）遺忘產(chǎn)生的原因：生理、記憶痕跡衰退、干擾的產(chǎn)生 （2）克服遺忘的傳統(tǒng)策略： 防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 合理的記憶

16、方法 復(fù)習(xí) 過度學(xué)習(xí) 記憶術(shù)（環(huán)境聯(lián)結(jié)法、連鎖法、數(shù)字文字變換法） （3）動(dòng)機(jī)性遺忘理論弗洛伊德“壓抑理論”第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：頭腦里的知識結(jié)構(gòu)2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量： 可利用性；原有其固定作用觀念的穩(wěn)定、清晰性；新舊觀念的辨別性第七章 不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識的掌握知識的實(shí)質(zhì)。第二節(jié) 技能的形成1. 分類：動(dòng)作技能機(jī)體外部動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)； 智力技能抽象思維，內(nèi)部言語；2. 影響因素：起點(diǎn)行為；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；技能性質(zhì)；教師示范、說明狀況；與實(shí)踐結(jié)合程度；強(qiáng)化狀況3. 動(dòng)作技能形成階段： 認(rèn)知定向階段初步掌握完整動(dòng)作階段動(dòng)作協(xié)調(diào)、完善階段4. 智力活動(dòng)階段：活動(dòng)定向物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)有聲的外部言語無聲的外部言語內(nèi)部言語5. 練習(xí)過程規(guī)律： 逐步提高 高原現(xiàn)象（復(fù)雜技能形成中出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象） 起伏第三節(jié) 解決問題和思維能力培養(yǎng)1. 如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力： 培養(yǎng)主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 問題難易適中 創(chuàng)設(shè)必要問題情境 給予時(shí)間充裕，適當(dāng)自由 提供解決問題的機(jī)會(huì)2. 邏輯思維能力培養(yǎng)： 教學(xué)內(nèi)容和過程要有邏輯性（前提） 學(xué)生思維積極性（重要條件） 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境（關(guān)鍵） 培養(yǎng)學(xué)生正確使用方法進(jìn)行邏輯思維 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克