第一章中學(xué)生物學(xué)課程(完整版)

1、第一章中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)：1 .概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值2 .利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)3 .闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的4 .說明教科書的作用教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的制定專題研討：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練準(zhǔn)備：閱讀中學(xué)生物學(xué)教材，精讀一節(jié)課的內(nèi)容作業(yè)形式：設(shè)計(jì)型：一節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練活動：教學(xué)目標(biāo)的制定及板書演示文稿設(shè)計(jì)與思考對中學(xué)生物 課程有所認(rèn)識學(xué)會使用生物 課程標(biāo)準(zhǔn)會表述課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)思考的 方法，嘗試表 述自己的觀點(diǎn)第一節(jié)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值一、性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程科學(xué)：是知識體系，是認(rèn)識自然世界的特有途徑與方法。技術(shù)：是指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原

2、理而發(fā)展成的各 種工藝操作方法與技能。二、生物學(xué)課程的價(jià)值1、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)2、為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)3、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供 幫助課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識課程價(jià)值對教師的意義（一）學(xué)科課程。生物學(xué)課程與中學(xué)語文、歷史、化學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)一樣屬于中學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）科學(xué)課程。第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)：知識體系，認(rèn)識自然世界的特教育法課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評估與 考試命題的依據(jù)，是國家管 理和評估課程的基礎(chǔ)。有途徑與方法。教學(xué)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（三）具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（四）必修課程的地位。教材務(wù)教學(xué)活動中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)

3、構(gòu)第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程理念三、設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)一、課程總目標(biāo)二、課程具體目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、科學(xué)探究二、生物體的結(jié)構(gòu)層次三、生物與環(huán)境四、生物圈中的綠色植物五、生物圈中的人六、動物的運(yùn)動和行為七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳八、生物的多樣性九、生物技術(shù)十、健康地生活第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評價(jià)建議三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材編寫建議附錄學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明第一部分：前言(一)課程性質(zhì)：自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科。(二)生物新課程的理念1、初中生物學(xué)的課程理念(1)面向全體學(xué)生著眼于每一個學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要，提出了全體學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到的基本

4、要求。傳統(tǒng)學(xué)生觀：等級主義教師的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從性，“師嚴(yán)乃道尊”。新課程學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是獨(dú)立的人(2)提高生物科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的含義：指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生 物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。包括形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。f知識結(jié)構(gòu)：是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)智的基礎(chǔ)觀察能力思維能力L實(shí)踐能力非智力因素：由道德、意志和審美結(jié)構(gòu) 組成的統(tǒng)一體，是人的素養(yǎng)中的最高層 次，是科學(xué)素養(yǎng)中的動力結(jié)構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)智力結(jié)構(gòu)是人認(rèn)識能力的總和，是科學(xué)素養(yǎng)的主干相互依賴, 相互影響、 相互滲透, 形成一個;綜合性、整體性的 科學(xué)素養(yǎng) 結(jié)構(gòu)理順支配教學(xué)活動的線路。生物課程把關(guān)

5、注的目光瞄準(zhǔn)了提高全體國民的生物學(xué)素養(yǎng)。 生物課程的任務(wù) 究竟是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回答，即讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng) 用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科 學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的 意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。 初步形成生物 學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。一、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架介紹初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)均包括四大部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。有人擔(dān)心，面向全體學(xué)生，會不會降低了要求，影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)在面向全體

6、學(xué)生的同時(shí)， 也為優(yōu)秀人才的成長提供了空間， 課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的是在所有人科學(xué)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多的生物學(xué)專門人才。新課程學(xué)生觀a.學(xué)生是發(fā)展的人其身心發(fā)展是有規(guī)律的，有巨大的發(fā)展?jié)摿Α.學(xué)生是獨(dú)特的人是發(fā)展過程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的獨(dú)特性。c.學(xué)生是獨(dú)立的人是學(xué)習(xí)的主體是責(zé)權(quán)主體教育的理想是為了一切的人，無論是城市 的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧 的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德 的還是人格的，生理的還是心理的，智力 的還是情感的。朱永新著教育的理想與理想的教育科學(xué)素養(yǎng)的含義舉例：如果本地河水飛來一群天鵝你會關(guān)注什么？不同科學(xué)素養(yǎng)的人 對

7、同一個生物品(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)方式 接受性學(xué)習(xí)：是把知識的定論交給學(xué)生，有其存在的價(jià)值， 探究性學(xué)習(xí)：把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式間接地呈現(xiàn)出來， 讓學(xué)生去探索答案。探究性學(xué)習(xí)不能限于一定的模式2、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重 與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于 探究、勤于動手、積極合作、注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。(三)設(shè)計(jì)思路初中：以人與生物圈為主線，設(shè)計(jì) 10個主題，以人與生物圈為 主線，體現(xiàn)綜合原則。高中：以生物學(xué)核心知識及其發(fā)展和應(yīng)用的方向?yàn)橹骶€三個必修模決：1、

8、分子與細(xì)胞 2、遺傳與進(jìn)化3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：三個選修模決：1、生物技術(shù)實(shí)踐 2、生物科學(xué)與技術(shù) 3、現(xiàn)代生物科技專題 考慮到環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)考慮到生物技術(shù)的迅猛發(fā)展考慮到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會健康生活考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，社會需求和生 物科學(xué)發(fā)展第二部分課程目標(biāo)一、初中生物新課程的總體目標(biāo)知識：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展 中的作用。能力：初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和 實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。情感態(tài)度：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。 形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義 世界觀奠定必

9、要的基礎(chǔ)。使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存O種的關(guān)注點(diǎn)區(qū)別二、初中生物新課程的具體目標(biāo)知識方面獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、 生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和 規(guī)律的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生 理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及 其可能產(chǎn)生的影響。如果說，知識和能力是科學(xué)素養(yǎng)中的 能力結(jié)構(gòu)，那么非智力因素就是科學(xué)素養(yǎng) 中的動力結(jié)構(gòu)。不僅僅教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要 的是教給學(xué)生科學(xué)探究的方法與技能例：對韌皮部汁液的收集例：“生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自動調(diào)節(jié)能力就越

10、小， 生態(tài)平衡就越容易被破壞”，南方大量營造 馬尾松林，北方大量營造楊樹林。出現(xiàn) 南方松毛蟲、松材線蟲病和北方楊樹天牛肆虐，接受性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)方式兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值。但我們以往過分強(qiáng)調(diào)前者，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回探究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，而并非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)可以有多種形式，比如 通過實(shí)驗(yàn)來探究， 通過調(diào)查來探究， 通 過分析資料來探究等。能力方面(1)正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備 一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。(2)初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其它信息的能力(3)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、 做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)

11、施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流 的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力 和創(chuàng)新能力。(4)初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生 產(chǎn)或社會實(shí)際問題。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面(1) 了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng) 愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的 使命感與責(zé)任感。(2)熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義， 提高環(huán)境保護(hù)意識。(3)樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的 探索精神和創(chuàng)新意識。(4)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決 策的意識。(5)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活 態(tài)

12、度。三、高中生物課程總目標(biāo)1 .獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了 解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用；2 .養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感；3 .初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué) 基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識 的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作 的能力；4 .認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會 的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；5 .初步了解生物科學(xué)技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一 步的學(xué)習(xí)和參與社會生活作好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)：書P157J-生物課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的

13、 方法。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想 與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 與收集證據(jù)、分析與討論、交流等環(huán)節(jié)。 倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程， 培養(yǎng)科學(xué)思維的品 質(zhì)，對人的終身發(fā)展至關(guān)重要，科學(xué)不是知識的積累，而是一種認(rèn)識世界的方法和 思路，是不能靠死記硬背來完成的。四、課程目標(biāo)的表述方式附錄：學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明閱讀初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分。各小牛日勺要求內(nèi)存標(biāo)性中更用啊仃力動何1知識性目標(biāo)動詞再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)； 舉出例子；描述對象的基本特征等。憚3,方力h列H，劉華，說傘例說出一理用牟水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)； 收集、整理信息

14、等。說明， 舉,剛說明， 概述，區(qū)別，解釋， 選出，收集，處理，闡明應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn) 行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián) 系等。分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評 價(jià)，撰寫技能性 目標(biāo)動詞橫傷水平在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿一獨(dú)乂操祚水十獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有 技能建立聯(lián)系等。三用，使用情感性目標(biāo)動詞登歷（感受）水平從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識。體驗(yàn)，參加，參與，交流反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的 價(jià)值觀念等。3確立，形成，養(yǎng)成五、教學(xué)目

15、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（一）如何實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)（1）掌握生物學(xué)知識的安排原則掌握標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識范圍。組織好每章節(jié)的基礎(chǔ)知識。把握各章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，和章節(jié)內(nèi)部各項(xiàng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，分清主次，突出重點(diǎn)，找出難點(diǎn)。選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，組織好教學(xué)過程?？傊?，知識的安排是首要的和基本的教學(xué)任務(wù)。（二）如何實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程（引導(dǎo)學(xué)生主動參與）2、創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）3、教師要善于提出問題要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣（啟發(fā)思考）4、重視實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等實(shí)踐活動（設(shè)計(jì)與操作）5、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和方法論（觀念引導(dǎo)）（三）如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、使命感與責(zé)任感教育2、環(huán)境

16、保護(hù)意識教育3、探索精神和創(chuàng)新意識教育4、主動參與社會決策的意識教育5、積極健康的生活態(tài)度教育6、辯證唯物主義觀點(diǎn)教育（在教學(xué)中注意例證的收集和運(yùn)用）第三部分課程內(nèi)容 初中生物新課程內(nèi)容體系一1.科學(xué)研究2生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境級4.生物圈中的綠色植物主5.生物圈中的人題6 .動物的運(yùn)動和行為7 .生物的生殖，發(fā)育與遺傳8 .生物的多樣性9 .生物技術(shù)10 .健康地生活第四部分實(shí)施建議（初中）（高中部分自學(xué)）一、教學(xué)建議：1、提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性2、引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景 指導(dǎo)方法 拓展范圍 重視交流 因 材施教3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)4、加強(qiáng)科學(xué)-技術(shù)-社會相互關(guān)系的教育返

17、回最近觀看內(nèi)二、評價(jià)建議1、對學(xué)生知識能力進(jìn)行評價(jià)（認(rèn)知、識記、思維等）2、對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)問題的能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、動手實(shí)驗(yàn)的能力收集、分析數(shù)據(jù)，表達(dá)交流能力3、對情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)使命感與責(zé)任感環(huán)境意識科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識對與生物學(xué)有關(guān)社會問題的關(guān)注良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣健康的生活態(tài)度4、提倡用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展三、課程資源的開發(fā)利用1 .學(xué)校教學(xué)設(shè)備2 .學(xué)校圖書館3 .社區(qū)課程資源4 .學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)5 .信息化課程資源四、教材編寫建議（一）教材內(nèi)容的選擇（二）教材內(nèi)容的組織（三）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式研討專題學(xué)校的課程資源：教材、

18、教具、多媒體課件、資 電室、實(shí)驗(yàn)室、電教室、標(biāo)本室、生物園、生物角、 校園網(wǎng)、校園文化等。社區(qū)課程資源： 博物館、圖書館、展覽館、動植 物園、科技館、高校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、園林部門、醫(yī)院、 農(nóng)科所、田間、樹林、河流等家庭課程資源：書籍資料、花園、果園、家畜家禽、 家長的知識和經(jīng)驗(yàn)。媒體資源：報(bào)紙雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)隱性課程資源：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背 景、個體性格、社會風(fēng)氣關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)4宏觀目標(biāo)宏觀目標(biāo)中觀目標(biāo)具體目標(biāo)國家教育方針生物課程目標(biāo)課程單元目標(biāo)國家制定專家制定教師制定教師制定我 的 授 課 思 路和大家一起從八個方面探討小既引起理性認(rèn)識性質(zhì)知道其實(shí)質(zhì)功能知道以后用

19、它干什么澄清-澄清認(rèn)識上的問題程序-知道做這件事的途徑要求-需要你盡量做到具體分析學(xué)會操作易出現(xiàn)的問題-提出警示四、編制程序：?用現(xiàn)代教育理念統(tǒng)帥頭腦;構(gòu)建以“人與生物圈”為主線的課程體系,改變以學(xué)科為中心的課程體系為什么要徹底打破原來的課程內(nèi)容及體系，構(gòu)建“人與生物圈”的課程內(nèi)容及體各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞知識性 目標(biāo) 動詞了解水平描述、識別、列出、列舉、說出、認(rèn)出、寫出理解水平說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、 收集、查閱、處理、闡明應(yīng)用水平分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評價(jià)、撰寫技能性 目標(biāo) 動詞模仿水平嘗試、模仿獨(dú)立操作水平運(yùn)用、使用、歸納、訓(xùn)練、情感性 目標(biāo) 動詞經(jīng)

20、歷（感受）水平體驗(yàn)、參加、參與、交流反應(yīng)（認(rèn)同）水平關(guān)注、認(rèn)同、拒絕領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平確立、形成、養(yǎng)成、發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明系？1、有助于學(xué)生明確自己在生物圈中的地位和作用（促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展）2、使初中學(xué)生明確自己的社會責(zé)任。3、符合初中學(xué)生的認(rèn)識水平（克服過去示例：植物種子的萌發(fā)”勵學(xué)生了解植物 種子的結(jié)構(gòu)；能準(zhǔn)確無誤地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主理握植物種子萌 發(fā)的外界條件；社學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程;?熟悉一種常見植物的栽培方法要首B分；用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件；能描述種子萌發(fā)的過程；親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄；通過自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，接 受研究種子萌發(fā)條件”的科學(xué)方

21、法訓(xùn)練。課程難、繁、偏、舊的弊端）初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容及體系適當(dāng)降低難度，面向全體學(xué)生，果斷 刪除過去認(rèn)為不能不學(xué)，但對學(xué)生未必非 常有用的知識，院士及專家對此評價(jià)： 步 子邁得較大，應(yīng)該肯定。生物課程最重要的不是讓學(xué)生多記 住一個細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而是知道科學(xué)家如何解 決現(xiàn)實(shí)生活中的問題， 這將是學(xué)生終身受 益的。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為第 一主題，統(tǒng)領(lǐng)整個課程內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為課 程體系的主線，改變了沿用多年的“動物 學(xué)”、“植物學(xué)”、“生理衛(wèi)生”的課程體系， 專家認(rèn)為，以這個主題統(tǒng)合生物學(xué)的教學(xué) 內(nèi)容，完全符合世界生物學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展 的潮流，也符合我國目前的現(xiàn)狀。此次課

22、程改革，圍繞人和綠色植物，精選了生物學(xué)中主要的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的知 識。精選了科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次， 生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物， 生物 圈中的人，動物的運(yùn)動和行為， 動物的生 殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技 術(shù)，健康地生活等10個主題。課程標(biāo)準(zhǔn) 既考慮到初中學(xué)生所必須了解的生物學(xué) 基礎(chǔ)知識，又不局限于原有的課程內(nèi)容， 果斷地刪除了一些過去認(rèn)為不能不學(xué)對 學(xué)生未必十分有用的知識。 比如，適當(dāng)刪 減了動植物形態(tài)結(jié)構(gòu)等描述性內(nèi)容，增加了細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和生 物技術(shù)等內(nèi)容。新課程還提倡采用“檔案夾”的形式 記錄學(xué)生的發(fā)展，其目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)

23、全 過程進(jìn)行綜合評價(jià)。比如收集學(xué)生學(xué)習(xí)過 程中的測試卷、探究活動的報(bào)告或小論 文、小制作或小標(biāo)本、查閱的文獻(xiàn)資料、 收集的生物圖片和照片、剪報(bào)、獲獎證書教材的定義有廣義和狹義之分。廣義 的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使 用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊、 活動冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、 自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、 復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻 燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師 自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué) 材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材 料也是教學(xué)材料。總之，廣義的教材不一 定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料

24、都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一 個課程的核心教學(xué)材料 .從目前來看，教 科書除了學(xué)生用書以外，幾乎h例外地 配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動 冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。很顯然，廣義的教材既包括課堂 教學(xué)的教科書，也包括其他所有有利于學(xué) 生學(xué)習(xí)的材料。標(biāo)準(zhǔn)中的教材主要指 狹義的教材，即教科書。課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程 資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外 課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科 書以外，還用教師、學(xué)生，師生本身 不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、 學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)

25、各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。對課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn) 識，可以使我們在理論探討和行動實(shí) 踐上方向更加清晰明確。課程資源的 開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽 視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思 維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將 改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的 看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。課程/、冉只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、 兒童、生活、社會的有機(jī)整合。學(xué)生 的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)都將 成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資 源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到 社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會 環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究 的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。意義和價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真 正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源 的教與學(xué)。厘