創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

1、.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性內(nèi)容提要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表如今課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。：創(chuàng)新質(zhì)疑交流想象21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，開(kāi)展其創(chuàng)造才能，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，老師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)承受為“主動(dòng)探究“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步考慮

2、問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)承受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)效勞的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械承受向主動(dòng)探究開(kāi)展，有利于開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。1.批判性質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。進(jìn)展批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，

3、通過(guò)自己獨(dú)立考慮、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)歷的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的開(kāi)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們假如發(fā)現(xiàn)教材中有錯(cuò)誤的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、老師，批判地承受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要行8小時(shí)。假如改從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？學(xué)生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？假設(shè)改為同一條公路的慢車道和快車

4、道就好了。老師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，就不能違犯現(xiàn)實(shí)生活，不能單為解題而解題，應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活。2.探究性質(zhì)疑。遇事好問(wèn)、勇于探究固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探究的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深化細(xì)致的觀察、考慮和探究，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的詳細(xì)表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加保護(hù)和引導(dǎo)。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=r2這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地

5、問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？學(xué)生自豪地答復(fù)：“圓剪拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：s=1/4cd=1/4d2。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。老師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)為“集體合作理論證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有方案地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上集體合作，有利于其思維的活潑。創(chuàng)造心理學(xué)研究說(shuō)明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的開(kāi)展，有利于改變

6、“喂養(yǎng)式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目的的交流情境，以開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。1.一題多解時(shí)，交流學(xué)習(xí)。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩場(chǎng)面，由于同學(xué)間的互相啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈敏，思路開(kāi)闊；而集中式思維那么具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈敏性都有所開(kāi)展，可以促進(jìn)創(chuàng)造思維的開(kāi)展。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選

7、，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最正確的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到開(kāi)展。2.打破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，假設(shè)能組織學(xué)生集體合作，那么有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)、借鑒，互相啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+12的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是開(kāi)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)場(chǎng)，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、理論，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)一起考慮，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，互相啟發(fā)、

8、互相交融，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是開(kāi)展了思維。確實(shí)，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而假如交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維為“多向拓展一位留學(xué)者歸國(guó)后說(shuō)：假如老師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而無(wú)視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，

9、我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘開(kāi)展想象力的因素，開(kāi)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維開(kāi)展。1.再造想象拓寬思維。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有親密聯(lián)絡(luò)，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供時(shí)機(jī)。如教學(xué)組合圖形體積時(shí)，有這樣一題，如下圖：學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時(shí)老師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個(gè)圓錐與圓柱之間有什么關(guān)系，再想一想還可以怎么求？這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的4倍。這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)，是創(chuàng)造性的想象。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說(shuō)一遍解題思路

10、，并列出算式：1/33.1420/22154。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：如把這個(gè)組合體看作一個(gè)高為30的圓柱體，它的體積可這樣求：3.1420/2215+15-2/33.1420/2215。還有一解法更有趣，假設(shè)可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個(gè)高為153的小柱，這樣組合體就可以看作一個(gè)高為15+153=20的圓柱體了，它的體積：3.1420/2220。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。

11、我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。2.遙遠(yuǎn)想象變通思維。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不

12、小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念互相承受的才能，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象才能，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)展想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)六1班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3.通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)。遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生打破空間進(jìn)展思維的才能，使學(xué)生的思維更加靈敏，更具跳躍性。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假