語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的

1、語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”雪楓小學(xué) 王惜春“學(xué)起于思，思源于疑”。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號?！焙沃^問題意識？就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，注重問題意識的培養(yǎng)不容忽視。這一點(diǎn)在新課程改革的要求中已經(jīng)得到重視。新課改的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施中

2、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”。就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。本次課改所倡導(dǎo)的以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)的理念，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中“問題意識”的重要性。而在教學(xué)第一線的教師不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)問題意識的培養(yǎng)其實(shí)已經(jīng)處于很令老師難堪的地步了：老師問主要是為了檢查學(xué)生是否已掌握了教學(xué)大綱中規(guī)定的知

3、識點(diǎn)，與此無關(guān)的問題都不該問、不會問、也沒有時(shí)間問。而學(xué)生提問的太少了是因?yàn)樗麄儾桓覇枺幌雴枺粫?，表現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生樂于回答，不愿質(zhì)疑。現(xiàn)實(shí)中的語文課堂實(shí)際上就是老師問、學(xué)生答。我們的學(xué)生所擅長的是解決現(xiàn)成的問題，而不會發(fā)現(xiàn)問題；長期的“師問生答”式教學(xué)，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的問題意識，課堂上一旦要求學(xué)生根據(jù)文本中發(fā)現(xiàn)問題，并相互質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生要么面面相覷，不知道怎樣下手；要么趕緊翻看手頭的資料或練習(xí)，“抄襲”現(xiàn)成的問題作為“答案”上交，以完成任務(wù)?？墒牵娝苤?，好奇心、求知欲和問題意識本是人的天性，可當(dāng)孩子們跨入學(xué)校大門后，問題便逐漸減少以至無問題產(chǎn)生了。我們不禁要問，我們的孩子怎么了？

4、當(dāng)然，所有的過錯(cuò)不全在老師設(shè)置的任務(wù)上，也不全在孩子的反應(yīng)行為上。在我看來，如果從意識層面上的分析，學(xué)生無問題的原因可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)： （一）權(quán)威意識作祟 學(xué)生無問題意識還來自于教材權(quán)威和教師權(quán)威。就教材而言，編輯者在單元提示、課文提示與課后練習(xí)中或明示或暗含課文的思想意義和形式技法，這便成了學(xué)生閱讀時(shí)的“憑借”，即學(xué)生不是靠自己的閱讀來發(fā)現(xiàn)和提出問題，展示自己的真實(shí)閱讀情況，而是“捷足先登”，從提示和練習(xí)當(dāng)中去尋找對課文理解的問題和答案，使學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴性和惰性。而歷來師道尊嚴(yán)，教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生即使有疑，可能也被老師的威嚴(yán)甚至一個(gè)眼神嚇到九霄云外去了。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所要

5、做的、應(yīng)該做的就是要恭敬地聽老師的分析講授，視教師所講為唯一正確的觀點(diǎn)，甚至要當(dāng)作筆記記錄下來幫助自己理解和掌握?？偠灾?，教師權(quán)威和教材權(quán)威對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的認(rèn)同感，形成了一種“集體無意識”，鉗制著學(xué)生的思想、思維，替代、消解了學(xué)生個(gè)性化的閱讀質(zhì)疑。（二）習(xí)慣已成自然 長此以往，學(xué)生總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動權(quán)始終掌握在教師手里，提問成了教師的專利，學(xué)生只有回答的義務(wù)。教師不問，便不知道怎樣學(xué)，更無問題產(chǎn)生，課堂教學(xué)完全依附于教師的“牽引”，學(xué)生缺乏閱讀的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，只能循教師而動，哪有問題產(chǎn)生？在新課改的大形勢下，教師應(yīng)該對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)承擔(dān)更重要的責(zé)任。首先，創(chuàng)設(shè)一種

6、寬松的營造質(zhì)疑的環(huán)境敢問是一種良好的心理行為。自古有“不恥下問”，在我們周圍的學(xué)生可顯得不那么愛問?？偸怯幸环N試試看的想法?！袄蠋熚夷芴醾€(gè)問題嗎”，“我向別人提問題，別人會不會笑我笨？”“我提個(gè)問題行么？”等顧慮存在于每位學(xué)生的心中。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生有疑想問，有問敢發(fā)，使課堂成為學(xué)生自由發(fā)表意見的天地。而教師對待學(xué)生的提問與回答的正確態(tài)度更能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)。教師以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，就會為學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個(gè)敢問不會問、會問不敢問的同學(xué)解除了后顧之

7、憂。教師可以并且應(yīng)當(dāng)做到的是：（1）教師要提供足夠的機(jī)會，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立提出問題，分析問題和解決問題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓其盡情發(fā)揮，也可以讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，師生共同研究，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極參與。（2）注意延遲判斷。課堂里往往有這種情況：當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來提問或者回答問題時(shí)，有些學(xué)生的手仍然舉著。一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，有些學(xué)生迫不及待地否定該學(xué)生的發(fā)言，手越舉越高，甚至站起來：“我說，我說?！贝藭r(shí)，發(fā)言的學(xué)生會顯得浮躁不安，甚至失去自信。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重別人，使每位學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生暢所欲言

8、，發(fā)表自己的見解，教師延遲判斷，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的良好氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。積極評價(jià)，及時(shí)肯定，讓每個(gè)學(xué)生都樂于提問。 寧鴻彬老師的“三不、三個(gè)歡迎、三個(gè)允許”還是很有道理的。他提倡獨(dú)立思考，讓學(xué)生破除迷信，即：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；而讓學(xué)生獨(dú)立思考，則實(shí)行“三個(gè)歡迎”歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材不同的見解、歡迎發(fā)表與老師不同的見解；而要做到這些，則必須理解學(xué)生，因此要求老師做到“三個(gè)允許”，即：允許說錯(cuò)做錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。在筆者的教學(xué)實(shí)際中，運(yùn)用這種方式對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識確實(shí)行之有效，當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見解，教

9、師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時(shí)，教師不僅組織討論，而且張貼示范。學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能主動地去嘗試解決問題。其次,給所有學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會 素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生都積極主動的參與學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，有不少同學(xué)缺乏主動性，尤其是中差生，他們大多在那兒等著你去灌他，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來，因此激發(fā)他們的質(zhì)疑動力，樹立他們的質(zhì)疑信心就十分必要了。教師要采取具體實(shí)在的措施去鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，給他們質(zhì)疑的機(jī)會，給他們更多的

10、關(guān)愛，教他們學(xué)會“我要說”、“我要問”、“我能行”、等“學(xué)習(xí)心語”，讓他們主動的進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。 如在教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)時(shí)，教師讓學(xué)生自己去找有些難懂的詞句，有學(xué)生就提出這樣的問題：“超聲波是什么？”其他同學(xué)就笑了，并不假思索地回答道：“就是一種聲波?！笨墒俏矣X得這位同學(xué)提的問題相當(dāng)好，就讓學(xué)生自己思索，并且反問道：“？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”教師緊接著問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會沒有名字呢？”學(xué)生面對這 “反?！爆F(xiàn)象，沉思起來，教師就在學(xué)生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。 最重要的，是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法以提高能力 教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的

11、“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。（1）教師在課前備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問題，使之切乎學(xué)生實(shí)際。與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題方向設(shè)置的難易、深淺、梯度以及問題針對對象的分配、學(xué)情預(yù)測等問題都要做到心中有數(shù)。問題目標(biāo)設(shè)置過低會降低學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，自然不會發(fā)現(xiàn)問題；過高則會使學(xué)生無力突破而受阻，產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)擱淺，也不可能產(chǎn)生問題。只有備課充分，才能在課堂教學(xué)中能夠真正做到面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有所為、

12、有所得。（2）做好“問”的示范 有關(guān)研究表明，學(xué)生喜歡模仿老師的行為方式。因此，老師的一言一行對學(xué)生來說都起到舉足輕重的作用，因此，老師要想提高學(xué)生問的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生提“問題”的方法，必要時(shí)也要做好提“問題”的示范。要蹲下來看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去作示范。（3）把握“問”的時(shí)機(jī) 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)機(jī)很多，有對課題進(jìn)行質(zhì)疑；有對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；有在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑等。課題猶如文章的眼睛，要啟發(fā)學(xué)生透過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。俗話說：“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為對于標(biāo)題的質(zhì)疑大多放在初讀課文前，當(dāng)然有時(shí)也可以放在

13、課文學(xué)習(xí)中。（4）學(xué)生往往在提問時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵時(shí)拉一把，設(shè)置有坡度的問題，達(dá)到善問的目的。讀、問、解、辯，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探討，思維的火花自由的相互碰撞?！皢栴}解答”波浪式連接，孩子們沉浸在孜孜探索的愉悅中。而問題就在這提問、研討、交流中一個(gè)個(gè)迎刃而解了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在問題中不斷提高。最后，將引導(dǎo)學(xué)生將質(zhì)疑帶出課堂宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！睂σ粋€(gè)善學(xué)的人來說，“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，而一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能使學(xué)生將其疑提出并加以解決，長久下去，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會大大降低。傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。那怎樣保持學(xué)生對質(zhì)疑的興趣呢？必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。老師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不僅可以對老師質(zhì)疑，學(xué)生家長親朋好友都可成為質(zhì)疑的對象，不僅可以對語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對相關(guān)知識、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能