初中數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法

1、.初中數(shù)學(xué)目的教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法目的教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法,徹底改變了以往教學(xué)中的盲目性。教學(xué)中老師可按著自己制定的目的,與學(xué)生一起有步驟;有方案的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,收到了良好效果,當(dāng)然,施行目的的方法是多種多樣的,這里僅談一下自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展自學(xué),獲得書(shū)本知識(shí),開(kāi)展才能特別是自學(xué)才能的一種教學(xué)形式。在這一形式中,學(xué)生通過(guò)自學(xué)進(jìn)展探究、研究。老師那么通過(guò)給自學(xué)提綱,提供一定的閱讀材料和考慮問(wèn)題的線索,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立考慮。這種形式的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性、獨(dú)立性強(qiáng)?？梢宰寣W(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),撐握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生主動(dòng)參與,加強(qiáng)師生間的交流,不失為一咱好的教學(xué)方法。這種教

2、學(xué)法的步驟是:引導(dǎo)自學(xué) - 老師點(diǎn)撥 - 變式訓(xùn)練 - 歸納進(jìn)步。一引導(dǎo)自學(xué)。 教學(xué)過(guò)程是老師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用合諧統(tǒng)一的過(guò)程,只有充分發(fā)揮雙方的積極性,才能獲得最正確效果。老師必改正去重“教輕“學(xué)的弊病。讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。首先由老師精心設(shè)計(jì),導(dǎo)入新課,然后出示自學(xué)提綱,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,并尋找提綱答案。自學(xué)中可讓學(xué)生討論疑難問(wèn)題。同時(shí)老師積極巡回指導(dǎo),因材施教,幫助差生,使他們不落伍。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái),討論問(wèn)題氣氛活潑,充分表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。二老師點(diǎn)撥。 在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí),也不能無(wú)視老師的主導(dǎo)作用、點(diǎn)撥作用。在整個(gè)教學(xué)法活動(dòng)

3、中,老師要確實(shí)起到點(diǎn)睛之效。老師主要點(diǎn)撥學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題;點(diǎn)撥教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵;點(diǎn)撥典型例題的解題思路和方法。這樣,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中才能做到有的放矢。重點(diǎn)突出。三變式訓(xùn)練。 變式就是創(chuàng)新。變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維為訓(xùn)練這條主線,恰當(dāng)?shù)淖兏鼏?wèn)題情境或改變思維角度,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變才能,引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)多問(wèn)、多思、多用、辨錯(cuò)等激發(fā)學(xué)生思維的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。訓(xùn)練包括穩(wěn)固所學(xué)的根底訓(xùn)練的進(jìn)步學(xué)生才能的訓(xùn)練。特別重視對(duì)課本列題。習(xí)題的“改裝或引申,并注意訓(xùn)練一題多解,或多題一解?；蜃寣W(xué)生自己編題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中,老師是引路人導(dǎo)演,學(xué)生是探究著演員。老師的主導(dǎo)

4、作用表達(dá)在對(duì)變式情境的精心設(shè)計(jì),指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上。學(xué)生的主體地位表達(dá)在對(duì)變式問(wèn)題的探究,對(duì)范式的過(guò)移和概括中。其好處在于:有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)應(yīng)變才能。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能和收斂思維才能。進(jìn)步綜合解題才能。有利于遏制“題海戰(zhàn)術(shù)開(kāi)拓學(xué)生解題思路,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),實(shí)現(xiàn)“以少勝多。改變了“示變 - 模擬 - 練習(xí)這種常規(guī)教學(xué)形式,把目的教學(xué)、思維訓(xùn)練和解題技巧有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。四歸納進(jìn)步。 數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的構(gòu)造上的系統(tǒng)性和邏輯性是其它學(xué)科無(wú)法比較的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能違犯數(shù)學(xué)本身所具的這種特性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到循序漸近,讓學(xué)生搞懂每堂課所學(xué)的根本內(nèi)容,又要做到及時(shí)歸納總結(jié)。每

5、堂課中都要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所知識(shí),需注意的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路技能及從中提煉出的數(shù)學(xué)思想方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能有特殊意義,而且還有益于學(xué)生進(jìn)一步獲得、保持、應(yīng)用知識(shí)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。總之,自主學(xué)習(xí)法不僅打破了傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)方法,而且從單純的灌輸知識(shí)技能轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)自學(xué)才能。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。要練說(shuō)，

6、先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)

7、，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽指出:“自主學(xué)習(xí)法最主要的作用是激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉和進(jìn)步學(xué)生的思維才能,使學(xué)生思維才能得到充分的開(kāi)展。培養(yǎng)自學(xué)才能是開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的根底,有利于全面探求才能、應(yīng)變才能、并促進(jìn)創(chuàng)造思維才能的開(kāi)展。培養(yǎng)自學(xué)才能可謂“授人以漁,使學(xué)生終身受益,幫助他們走向成功之路。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)