小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)案例

1、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)案例想象補(bǔ)白感受形象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生讀寫結(jié)合教學(xué)案例長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)嚴(yán)文莉一、案例背景：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）中指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性' 實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能 力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！苯鼛啄陙?lái)，我一直從事小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)工作，越來(lái)越意識(shí)到只有在讀中探寫，讀寫結(jié)合,才能真正有效地提高學(xué)生的寫作水平。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生出自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下 的人物”這一單元，講述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞里點(diǎn)了

2、兩莖燈草，伸著兩根 指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓以充 滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作' 神態(tài)作了細(xì)致刻畫，在讀者面前展現(xiàn) 了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂經(jīng)典之作。那么，如何才能讓學(xué)生感受到 嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼形象呢？我覺(jué)得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行反復(fù)朗 讀、感悟、透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神 態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心。如果說(shuō)本文的語(yǔ) 言具有特色，那么也是人物心理在起著重要作用，所以，在本課的教學(xué)中， 我設(shè)計(jì)的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)就是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，補(bǔ)白 人物心理活動(dòng)的文字，豐富語(yǔ)言積累，感悟其吝嗇。二' 案例呈現(xiàn)：師：初讀課文之后，你認(rèn)為

3、嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？生1:吝嗇生2:愛(ài)財(cái)如命生3:守財(cái)奴師：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢?生自由交流 師：其實(shí)，一個(gè)人的動(dòng)作往往是他內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)。不信，我們就通過(guò) 嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作揣摩他的內(nèi)心世界，明白了他的心思，你對(duì)其吝 嗇形象的感受也就越深刻。（請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這個(gè)句子。） 出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二 叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？“他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾天都說(shuō)不出話來(lái)了，他一定有無(wú)限的話想說(shuō)，到底有多少話想說(shuō)呢，他想說(shuō)：生：自由猜測(cè)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)的話師：

4、同學(xué)們，注意，說(shuō)話時(shí)要有稱呼，語(yǔ)言要符合人物特點(diǎn)，想象當(dāng)時(shí)的情境。生1:大侄子呀大侄子，你沒(méi)看見(jiàn)我的兩個(gè)手指頭嗎，我指的是兩莖 燈草。生2：你呀真是，什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我 的心呀，真是氣死我了。師：剛才這兩個(gè)同學(xué)都是抓住了不同的關(guān)鍵詞，展開(kāi)合理的想象，我受剛才 同學(xué)的啟發(fā)把它無(wú)限的心里話整理成了一段話，你們聽(tīng)：他把 頭搖了兩三 搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子不是親人嗎，不是 都來(lái)了嗎？你沒(méi)看到我伸的是兩個(gè)指頭嗎？你怎么都不明白啊，你們說(shuō)的都 不對(duì)呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們?cè)俨惶舻粢?莖的話，我是斷不了這口氣的。師：看來(lái)

5、我們只要抓一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能 走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。大侄子沒(méi)有猜出他的心思，嚴(yán)監(jiān)生繼續(xù)苦苦地、 掙 扎著伸著他的兩根手指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話。） 師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？怎么不 一樣？生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼 搖”，兩個(gè)手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著 不動(dòng)”。師：作者吳敬梓之所以寫出嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的細(xì)微變化，是想告訴我們什么呢？ 生自由說(shuō)。師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！越來(lái)越氣憤，簡(jiǎn)直要絕望了。同學(xué)們，請(qǐng)你 用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他或越來(lái)越氣憤或越來(lái)越絕望的心里活動(dòng) 寫一段話。想象臨

6、死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？（請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不一4/6小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)案例小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)案例曾吩咐明白？ ”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。心想：（學(xué)生寫話，老師巡視）生自由說(shuō)師：這兩位同學(xué)之所以寫得好，因?yàn)橛昧俗プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)系上下文結(jié)合生活 實(shí)際展開(kāi)合理想象的，話語(yǔ)符合嚴(yán)監(jiān)生的心理。對(duì)于一個(gè)奄奄一息的人，作 者吳敬梓準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，而我們通過(guò)合理

7、想象' 走進(jìn)人 物內(nèi)心，進(jìn)一步感受到嚴(yán)監(jiān)生鮮活的吝嗇鬼形象，這就是名著語(yǔ)言的魅力。 三、案例反思1、要想讓“讀寫結(jié)合”不流于形式，教師必須深入研究文本，準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，充分體現(xiàn)文本價(jià)值。正如本課，要想讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、，神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的 時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考，每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？怎么不一 樣？你能體會(huì)到什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)作、神態(tài)細(xì)微變化的品讀，就一步步體 會(huì)到其心情的變化：由失望心急如焚一一絕望。這樣一來(lái)，也為學(xué)生 再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)做好了鋪墊，激發(fā)了

8、學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生動(dòng)起 筆來(lái)也顯得得心應(yīng)手。教師在課堂上就是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，讓學(xué)生想要表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，只有這樣才能真正做到“以讀促寫、以寫促 讀"O2、人物的語(yǔ)言一定要符合人物的個(gè)性特點(diǎn)。在課上，學(xué)生們經(jīng)過(guò)比較動(dòng)作、揣摩內(nèi)心，想象語(yǔ)言，把嚴(yán)監(jiān)生的形象體會(huì)得入木三分。而如果我能 追問(wèn)學(xué)生一句，如果把我們剛才想象的嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)言加入 原文，你們感覺(jué)好 嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到，我們補(bǔ)充的語(yǔ)言固然精彩，但嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)已是病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾，所以作者吳敬梓只能通過(guò)其動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)其吝嗇的人物形象，這樣寫，更真實(shí)，也更有震撼力。我們的想象補(bǔ)

9、白，只為加深對(duì)人物形象的感受、理解， 而并非想畫蛇添足。吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生之所以堪稱“經(jīng)典”，就是因?yàn)樗?把人物在特定情 境下的人物表現(xiàn)推到了極致，收到了深入人心的效果。3、我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的 過(guò)程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生收錄在“作 家筆下的人物”這一單元，就是讓學(xué)生感受人物形象的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作 者描寫人物的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的專項(xiàng)指導(dǎo)。我們的課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去感受人物形象”到“走出來(lái)一 一領(lǐng)悟表達(dá)方法” O引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法，從而運(yùn)用到自己的習(xí) 作中去。例如：在此教學(xué)案例中，我就引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物 內(nèi)心，感受人物形象”。這樣一來(lái)，學(xué)生在感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇形象的同時(shí)， 還