信息技術(shù)課程價值認識

1、如何說明課程的價值？或者：用什么來說明課程的價值？或者：課程本質(zhì)是什么？價值是什么？愛因斯坦學校所學忘記之后剩下的才是教育的價值所在是指人們對數(shù)學理論和內(nèi)容的本質(zhì)的認識，數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體化形式，實際上兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是站在不同的角度看問題。通?；旆Q為“數(shù)學思想方法”。 1.演繹法或公理化方法 2.類比法 3.歸納法與數(shù)學歸納法 4.數(shù)學構(gòu)造法 5.化歸法 6.數(shù)學模型方法就是研究物質(zhì)的運動形式、內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。物理教學中的物理思想主要有：1觀察、實驗探究思想2數(shù)據(jù)圖象處理思想3概念規(guī)律形成思想4科學設想、建立物理模型思

2、想5數(shù)理思想6科學思維、科學態(tài)度和科學方法思想7“時空”和“守恒”思想8變量控制思想9求微、求真思想10創(chuàng)新思想 計算思維是人們分析問題、研制解決問題方案、并能將此方案信息化的一種解決問題的能力。在信息處理過程中，它包括事物（實體）抽象、模型建設、算法選擇、技術(shù)實現(xiàn)等重要環(huán)節(jié)。 長期以來，計算機科學與技術(shù)這門學科也被構(gòu)造成一門專業(yè)性很強的工具學科，“工具”意味著它是一種輔助性學科，并不是主業(yè)。這種狹隘的認知對信息科技的全民普及極其有害。 中國科學院信息領(lǐng)域戰(zhàn)略研究組撰寫的中國至2050年信息科技發(fā)展路線圖中對“計算思維”給予了足夠的重視，認為，計算思維的培育是克服“狹義工具論”的有效途徑。李國

3、杰：李國杰： 計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家。徐志偉：徐志偉： 計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像識字、做算術(shù)一樣；在2050年以前，應該讓地球上的每個公民都具備“計算思維”能力。徐志偉：徐志偉： 計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像識字、做算術(shù)一樣；在2050年以前，應該讓地球上的每個公民都具備“計算思維”能力。王飛躍（社會計算）：王飛躍（社會計算）： 計算思維可以從兩個方面來認識：一個是從計算機或更廣義的信息技術(shù)在社會活動中的應用，這一角度多限于技術(shù)層面而且有較長的歷史；一個是從社會知識，或更具體的人文知識在計算機或信息技術(shù)中的使用

4、和嵌入，反過來提高社會活動的效益和水平。后一方面的工作近年來剛剛興起，涉及社會、經(jīng)濟與工程領(lǐng)域的諸多重大研究問題，其核心是以人和社會為表征的建模、實驗與分析評估，主要方法來自多學科的交叉滲透。教育部高等學校計算機專業(yè)教學指導分委員會教育部高等學校計算機專業(yè)教學指導分委員會中國計算機學會教育專業(yè)委員會中國計算機學會教育專業(yè)委員會全國高等學校計算機教育研究會全國高等學校計算機教育研究會 計算機專業(yè)教育應該在計算思維能力培養(yǎng)中做出表率。讓計算思維諸要素融入到非計算機專業(yè)學生的能力結(jié)構(gòu)中。計算思維能力培養(yǎng)應該從中小學生抓起，這就會涉及到當前中小學信息技術(shù)教育內(nèi)容的改革與師資水平的提高l 計算思維是計算

5、機科學的本質(zhì)：有一個完整的內(nèi)容體系；是支持其他學科發(fā)展的思維工具和方法；是人們賴以生存的基本思維方式之一。l 計算機科學為社會帶來：精英取向的計算機科學與技術(shù)；席卷社會的信息文化；特別的思維智慧“計算思維”?？梢哉f，計算機科學為社會的貢獻是全方計算機科學為社會的貢獻是全方位的。位的。 課程思想樹（方案一）課程思想樹（方案一）（1）信息搜索樹：關(guān)鍵詞思維；（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)樹：結(jié)構(gòu)化思維；（3）作品制作樹：設計思維；（4）信息交流樹：合作思維；（5）文件管理樹：管理思維；（6）信息評價樹：批判性思維；（7）程序設計樹：計算思維；（8）通訊系統(tǒng)樹：規(guī)則思維；（9）馮諾依曼樹：系統(tǒng)思維。 課程思想樹（方

6、案二）課程思想樹（方案二）（1）計算思維；（2）管理思維；（3）交流思維；（4）制作思維。計算思維概念拓展 問題：問題：l如何告知5歲孩子停車場管理流程？l5歲孩子可否理解“指令”與“執(zhí)行”？l多大的孩子可以有“對象”概念？積木和拼圖積木和拼圖拼圖模式使得編程過程不會出現(xiàn)語法錯誤；積木的搭建包含了流程邏輯，并將流程邏輯可視化形象化，故本身也能減少邏輯錯誤。/ 北京北京 徐欣彥徐欣彥 ScratchScratch第一課第一課l看一看： 界面， 菜單，按鈕（鼠標懸停后的提示），控制模塊庫l試一試： 添加其他模塊， 新添、調(diào)整角色，編輯背景，全屏播放，雙擊模

7、塊，拼搭模塊，整順序，修改數(shù)值，運行l(wèi)拆一拆：打開運行“蘿卜蹲”程序文件，選角色，讀程序，看造型，聽聲音l改一改：添加、更換、刪除模塊，調(diào)整數(shù)值l拆+改：打開“小貓跑跑跑”程序，要求：了解程序內(nèi)容；修改程序，讓小貓追著鼠標跑；還可添加其他效果。北京東城徐欣彥北京東城徐欣彥 基于基于ScratchScratch的程序設計第一課的程序設計第一課蘇州蘇州 褚學萍褚學萍 基于基于ScratchScratch的學科思想的學科思想訓練訓練思想思想方法方法內(nèi)容安排內(nèi)容安排算法（策略）算法（策略）多樣化、優(yōu)多樣化、優(yōu)化、效率化、效率一題多解模塊一：故事篇。安排三個小學生較為熟悉的小故事：小蛙人游大海、小老鼠吃

8、奶酪、龜兔賽跑。通過一題多解的方法引導學生多思考多練習，找到解決問題的方法（算法、策略），并通過對現(xiàn)有算法的優(yōu)化，提高程序運行的效率。模塊化設計、模塊化設計、模塊重用模塊重用任務重構(gòu)模塊二：游戲篇。安排三個小學生較為喜愛的小游戲：打字游戲、小小探險家、猜數(shù)字。通過設計任務的重構(gòu)引導學生進行模塊化設計，模塊重用，降低程序的復雜性，得高模塊的復用性。規(guī)劃與調(diào)度規(guī)劃與調(diào)度程序框圖設計在模塊一、二和三分別安排相應的主題活動“我來講個小故事”“我來設計個小游戲”“生活中的小發(fā)現(xiàn)”，由故事的發(fā)展順序遷移程序設計的順序結(jié)構(gòu)，由游戲的結(jié)構(gòu)引出程序設計的選擇與循環(huán)結(jié)構(gòu)。通過程序邏輯結(jié)構(gòu)的滲透進而開展程序框圖（流

9、程圖）設計的滲秀，使學生清晰而有條理地表達思想，開展規(guī)劃活動，形成調(diào)度能力。分析、解決分析、解決實際問題的實際問題的能力能力解決應用問題模塊三：應用篇。結(jié)合學生的學習與生活安排三個內(nèi)容：畫筆小軟件、投票器、新年大抽獎。要求學生完成一個應用性、綜合性較強的設計。引導學生探究問題求解的思路、方法，培養(yǎng)解決實際問題的能力。 接受程序訓練的人，應該能夠在工程意義上理解程序、程序的嚴格性、程序的優(yōu)化等問題，并逐步形成在自身學習與生活中講求程序的合理性和嚴謹性的習慣，有程序優(yōu)化及效率追求的自覺意識。迭代創(chuàng)新迭代創(chuàng)新首先針對一小批用戶，做出一個產(chǎn)品的雛形，然后慢慢地去滾動發(fā)展，增加或整合更多的產(chǎn)品功能；功能

10、及用戶越來越多，逐漸就形成了生態(tài)圈。 以微信為例，其1.0版本定位于手機端文字通訊工具，1.1版本開始加入插件，完善文字通訊功能；2.0版本開始向多媒體通訊工具發(fā)展；2.5版本開始提供陌生人交友功能；3.0版本后被官方重新定義為一種生活方式經(jīng)過迭代思想訓練的人應該知道，從一個看來不是那么完善的地方開始，并不是一個壞的選擇，相反，在很多時候是解決實際問題的唯一科學的道路。于是我們說，這個人不僅獲得了一種解決問題的方法論，也獲得了一種理解世界的認識論。操作系統(tǒng)的本質(zhì)文件管理。大量文件的管理與單個文件的管理文件存放、查找；屬性管理與運行管理。某對象（數(shù)字化對象）被管理的依據(jù)是其屬性，而屬性又是以數(shù)字

11、化方式表示的。學生通過對文件、任務及工作環(huán)境的管理體驗，掌握面向?qū)ο蟮墓芾矸椒?，明了關(guān)于對象管理的本質(zhì)，由此形成關(guān)于對象管理的能力，借助科學管理提升學習效率，延伸至對自我所有“事、物”管理能力的形成、自覺的管理意識的形成。交流與協(xié)同交流與協(xié)同問題描述：盡管不同的社會性軟件都可以支持信息交流、文件共享和協(xié)同工作，但其應用范圍是有差異的?？梢垣@得何種啟發(fā)？文件編輯工具的社會協(xié)同（審閱/批注模式）電子郵箱類一對一通訊工具的社會交往?；谒^“社會性軟件”的交流與傳播。l 對象化思維和過程思維，兼具認識世界和改造世界的功能，分別指向世界的空間和時間維度；l 抽象思維和可視化思維，它們主要體現(xiàn)在認識世界

12、的活動當中，分別指向世界的內(nèi)在層面和外在層面；l 工程思維和自動化思維，它們處在表現(xiàn)為改造世界的能力，分別指向改造世界的必然性和自由性。 課程思想樹（方案一）課程思想樹（方案一）（1）信息搜索樹：關(guān)鍵詞思維；（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)樹：結(jié)構(gòu)化思維；（3）作品制作樹：設計思維；（4）信息交流樹：合作思維；（5）文件管理樹：管理思維；（6）信息評價樹：批判性思維；（7）程序設計樹：計算思維；（8）通訊系統(tǒng)樹：規(guī)則思維；（9）馮諾依曼樹：系統(tǒng)思維。 課程思想樹（方案二）課程思想樹（方案二）（1）計算思維；（2）管理思維；（3）交流思維；（4）制作思維。 課程思想樹（方案三）課程思想樹（方案三）（1）對象化和過程化；（2）抽象畫和可視化；（3）工程化和自動化。l 對象化思維和過程思維，兼具認識世界和改造世界的功能，分別指向世界的空間和時間維度；l 抽象思維和可視化思維，它們主要體現(xiàn)在認識世界的活動當中，分別指向世界的內(nèi)在層面和外在層面；l 工程思維和自動化思維，它們處在表現(xiàn)為改造世界的能力，分別指向改造世界的必然性和自由性。教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。 歷史學科的核心素養(yǎng)，