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文檔簡介
1、有效預(yù)習(xí),提高效率著名的生理學(xué)家巴普洛夫說:“循序漸進(jìn),循序漸進(jìn),再循序漸進(jìn)?!鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生超前進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動,是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是取得優(yōu)良成績的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)和別人的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎覍W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一些做法及思考。1、指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本及提問題,初步理解課本的基本內(nèi)容。讀書要讓學(xué)生關(guān)注書中的情境圖、問題、例題,推導(dǎo)過程等。而對于提問題的指導(dǎo),我則是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置不同的預(yù)習(xí)思考題,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。例如,學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)一課,布置學(xué)生思考下列問題:1)什么叫比例的基本性質(zhì)?你是怎樣推導(dǎo)出的?2)應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個比是否組成比例的方法是什么?大部分學(xué)生能根據(jù)
2、我的布置預(yù)習(xí),課堂上理解較好。但新的問題出現(xiàn)了,練習(xí)中,一部分學(xué)生對于其中的一道題(根據(jù)2.4×40=1.6×60,寫出兩個比例)表現(xiàn)的很茫然。這不就是運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來寫比例嗎?怎么有不會寫的?原因是,課堂上我們關(guān)注最多的是比例基本性質(zhì)的生成,缺乏反向的變式。這一點(diǎn)我在備課時也沒想到。如果我想到了,布置預(yù)習(xí)時就會再提出這樣的問題:你會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)改寫比例嗎?看看你有什么竅門?這樣肯定會引起班級中好學(xué)生的深度思考,課堂上就會解決好這樣的問題。這個事例給我的啟示是:要想學(xué)生預(yù)習(xí)好,教師備課就該更精細(xì),這樣,教師強(qiáng),學(xué)生才強(qiáng)。2、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)運(yùn)用不同的方法。
3、概念型的內(nèi)容重點(diǎn)采用閱讀理解的方法來預(yù)習(xí),計算型的內(nèi)容重點(diǎn)采用嘗試練習(xí)的方法預(yù)習(xí),圖形題多采用實(shí)驗(yàn)操作的方法預(yù)習(xí)。如,比例尺一課我布置的問題是:1)書中從幾個方面來介紹比例尺,看誰預(yù)習(xí)得全面。2)這一課,你認(rèn)為哪些地方能引起你的注意?上課時學(xué)生就帶著我的問題進(jìn)行匯報,我相機(jī)進(jìn)行板書:意義:圖上距離:實(shí)際距離 特點(diǎn):比的前項或后項是1 種類:數(shù)值比例尺、線段比例尺、分?jǐn)?shù)比例尺改寫:單位統(tǒng)一。讓學(xué)生體會到這樣學(xué)知識多而有序,預(yù)習(xí)的熱情自然高漲。3、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時注意新舊知識的聯(lián)系,查補(bǔ)舊知識。如:圖形的放大和縮小一課安排在比例尺的后面,就與比例尺有一定的聯(lián)系。比例尺是把長度按一定的比例放大或縮小,
4、而本課則是按一定的比例放大或縮小圖形。考慮到這些,我布置給學(xué)生的問題是:1)本課與哪些知識有聯(lián)系?2)圖中哪一幅圖與其它三幅圖略有不同,從中你有什么發(fā)現(xiàn)?3)例題中的2:1你是怎樣理解的?課堂上通過對問題的探討,學(xué)生知道了,圖形放大或縮小后,要想形狀不變,就應(yīng)該各部分都按一定的比例放大或縮小。從練習(xí)反饋看,學(xué)生不單純會畫正方形、長方形等簡單的平面圖形按一定比例放大或縮小后的圖形,還會畫像笑臉、小船這樣稍復(fù)雜的圖形按按一定比例放大或縮小后的圖形。這節(jié)課的成功讓我知道:預(yù)習(xí)時注意了新舊知識的聯(lián)系會讓學(xué)生對課本知識有更深層次的理解,以自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),使自己掌握的知識形成網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在我卻越來越感受到:沒有有效的預(yù)習(xí)先行,高效的課堂只能是一句空話,猶如曇花一現(xiàn)。由此我想起朱熹
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