省級(jí)立項(xiàng)課題《中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告暨實(shí)施方案

1、一、課題研究背景一、課題研究背景合作合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)(cooperative learning) 由美國(guó)著名教育家由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施首先倡導(dǎo)并實(shí)施, ,是是2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代初興起于美國(guó)，并在年代初興起于美國(guó)，并在7070年代中期至年代中期至8080年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起

2、了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近三十年來(lái)近三十年來(lái)最重要和最最重要和最成功的教學(xué)改革成功的教學(xué)改革”。我國(guó)。我國(guó)也有非常廣泛的研究基礎(chǔ)和一定成果，隨也有非常廣泛的研究基礎(chǔ)和一定成果，隨著教育著教育教教手段的不斷更新，教材不斷改革深入，教師雖然在教學(xué)中手段的不斷更新，教材不斷改革深入，教師雖然在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但教學(xué)的成敗關(guān)鍵還是立足于學(xué)生這個(gè)主體。除了起著主導(dǎo)作用，但教學(xué)的成敗關(guān)鍵還是立足于學(xué)生這個(gè)主體。除了師生之間的互動(dòng)外，生生互動(dòng)是極為重要的一環(huán)，因此學(xué)生之間

3、的師生之間的互動(dòng)外，生生互動(dòng)是極為重要的一環(huán)，因此學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是一種必不可少的重要學(xué)習(xí)手段，也是我們教育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一種必不可少的重要學(xué)習(xí)手段，也是我們教育教學(xué)中的一個(gè)永恒的話題。一個(gè)永恒的話題。二、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)二、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)（一）（一）、指導(dǎo)思想、指導(dǎo)思想 本本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以改變教師教學(xué)方式和課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主要手段，以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主要手段，以構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、互教互學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)、互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展為根

4、本，以提高課堂教學(xué)效益生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，為目標(biāo)，通過(guò)通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，積極價(jià)，積極探索提升探索提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性，講合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性，講究實(shí)際、注重效果。究實(shí)際、注重效果。（二）、理論依據(jù)（二）、理論依據(jù) 1 1國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”、“任務(wù)型任務(wù)型”的教學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生在教師的指

5、導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參模式讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。 2 2教育學(xué)原理教育學(xué)原理 合作教育理論認(rèn)為：合作教育理論認(rèn)為：教師教給學(xué)生并要求掌握的知識(shí)要教師教給學(xué)生并要求掌握的知識(shí)要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是在這種幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是在這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。3 3心理學(xué)原理心理學(xué)原理 美國(guó)心理學(xué)家美國(guó)心理

6、學(xué)家A.H.A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：當(dāng)生理當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛(ài)，而需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛(ài)，而當(dāng)前三種需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生尊重需要和自我當(dāng)前三種需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。實(shí)現(xiàn)的需要。中小學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)過(guò)程的中，學(xué)會(huì)中小學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)過(guò)程的中，學(xué)會(huì)樹立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，最大限度樹立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)也渴望獲得別人的承認(rèn)，引的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)也渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞。

7、合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為中小學(xué)生起別人的注意和欣賞。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為中小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。創(chuàng)造了與他人交往合作的時(shí)空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。 三、研究思路三、研究思路 以教師的課堂教學(xué)為主，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。在現(xiàn)代教以教師的課堂教學(xué)為主，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、專題研討、案例分育環(huán)境下，采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，選擇多角度、析和專家咨詢等方法，選擇多角度、多層次進(jìn)行多層次進(jìn)行研究，確研究，確保課題的科學(xué)性，并努力有所創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)打造學(xué)科教保課題的科學(xué)性，并努力有所創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)打造學(xué)科教

8、學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。四、課題研究的目的意義四、課題研究的目的意義（一）、（一）、 課題研究的目的課題研究的目的 英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)完成一定的任務(wù)而進(jìn)行一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)完成一定的任務(wù)而進(jìn)行相相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生交流，從而提高語(yǔ)言的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。的方法。然然而而,當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合

9、作學(xué)習(xí)中還存在著當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)中還存在著許多的問(wèn)題，目前已經(jīng)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。如鄭世強(qiáng)許多的問(wèn)題，目前已經(jīng)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。如鄭世強(qiáng)（2003）指出中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象）指出中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象有有5種：種：學(xué)生的合作不主動(dòng)；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生的學(xué)生的合作不主動(dòng)；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生的合作不充分；角色的落實(shí)不到位；教師的評(píng)價(jià)不全面。合作不充分；角色的落實(shí)不到位；教師的評(píng)價(jià)不全面。錢錢瑾（瑾（2007）分析了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小組合作中存在的）分析了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小組合作中存在的5種現(xiàn)種現(xiàn)象：象：成員組合不科學(xué)合理，隨意性強(qiáng)

10、；小組合作學(xué)習(xí)的要成員組合不科學(xué)合理，隨意性強(qiáng)；小組合作學(xué)習(xí)的要求不夠清求不夠清楚明白；小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過(guò)于頻繁；不重視楚明白；小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過(guò)于頻繁；不重視小組討論的結(jié)果；對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)準(zhǔn)確。小組討論的結(jié)果；對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)準(zhǔn)確。 如何如何更好地發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，探究更好地發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，探究新課程理念下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的途徑，幫助學(xué)習(xí)者在互動(dòng)新課程理念下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的途徑，幫助學(xué)習(xí)者在互動(dòng)和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力, ,從而從而有效的提高課堂效率，是值得我

11、們英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。有效的提高課堂效率，是值得我們英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。針對(duì)針對(duì)上述問(wèn)題，我們立足中小學(xué)英語(yǔ)課堂，開展實(shí)施有上述問(wèn)題，我們立足中小學(xué)英語(yǔ)課堂，開展實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的課題研究，并力圖通過(guò)實(shí)踐和研究，來(lái)達(dá)成效合作學(xué)習(xí)的課題研究，并力圖通過(guò)實(shí)踐和研究，來(lái)達(dá)成以下以下目標(biāo)。目標(biāo)。1.1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。的基本方法。2.2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。教學(xué)方式。3.3.

12、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）、二）、 課題研究的意義課題研究的意義1 1理論意義理論意義通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使人們明確地知道：有效的合作學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使人們明確地知道：有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；合理組建學(xué)習(xí)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作的重要前提；選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是小組是有效合作的重要前提；選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證；教師的組織引導(dǎo)是有效合作的重要

13、有效合作的重要保證；教師的組織引導(dǎo)是有效合作的重要途徑。在實(shí)施合作學(xué)途徑。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)，只有落實(shí)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)時(shí)，只有落實(shí)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，才能提高學(xué)生合作生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。2 2實(shí)踐意義實(shí)踐意義了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題形成的原因，尋找解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法。這些問(wèn)題形成的原因，尋找解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法。培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基

14、礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)開究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)開放、平等，融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建適合于本地區(qū)、放、平等，融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)習(xí)教學(xué)模式。教學(xué)模式。 五、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析五、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此互助，并系統(tǒng)地利合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此互助，并系統(tǒng)地利用教學(xué)環(huán)境及資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以團(tuán)體成績(jī)用教學(xué)環(huán)境及資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以團(tuán)體成績(jī)表現(xiàn)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)理論

15、表現(xiàn)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)理論與策略。合作與策略。合作學(xué)習(xí)的源學(xué)習(xí)的源頭可以追溯到二千多年前，我國(guó)的古典教育名著頭可以追溯到二千多年前，我國(guó)的古典教育名著學(xué)記學(xué)記“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論，建立在中的合作。現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論，建立在2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代社年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究，以及美國(guó)教育家會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究，以及美國(guó)教育家帕克（帕克（Park），杜威（），杜威（Dewey）對(duì)它的研究和發(fā)展基對(duì)它的研究和發(fā)展基礎(chǔ)礎(chǔ)上。上。美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作

16、學(xué)習(xí)中心合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的重合作學(xué)習(xí)的重要代表人物英國(guó)著名教育學(xué)者賴特和以色列教育學(xué)者要代表人物英國(guó)著名教育學(xué)者賴特和以色列教育學(xué)者梅瓦里克女士認(rèn)為：梅瓦里克女士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽覈?guó)研究合作學(xué)我國(guó)研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者王坦認(rèn)為習(xí)的學(xué)者王坦認(rèn)為: “: “合作學(xué)習(xí)是一種

17、旨在促進(jìn)學(xué)生在異合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作質(zhì)小組中互助合作, ,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo), ,并以小組的總體并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。” 雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。它從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。它從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相助的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的學(xué)忽視同伴相助的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建

18、普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開展了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。我國(guó)自展。我國(guó)自2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代末、年代末、9090年代年代初開始，也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好初開始，也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。的效果。其中其中較有代表性的好杭州較有代表性的好杭州大學(xué)教育系大學(xué)教育系“個(gè)性優(yōu)化教育的探個(gè)性優(yōu)化教育的探索索”、 山東省教科所的

19、山東省教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師、湖南師大教育系的大教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及北京師大教育系以及北京師大教育系“少年少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”等。不僅引進(jìn)、介紹了國(guó)外原狀研等。不僅引進(jìn)、介紹了國(guó)外原狀研究成果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了初究成果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了初步的闡釋，而且將步的闡釋，而且將“合作合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)為一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟組合作學(xué)習(xí)為一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途

20、徑。斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。而在而在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，普遍具有班額當(dāng)前的教育大環(huán)境中，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不大、學(xué)生多的特點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此，教師采取的從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提

21、出的要求。 “合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)(group work(group work或或pair work) ”pair work) ”則是解決這一難則是解決這一難題的好方法之一。這種活動(dòng)形式要求鄰座題的好方法之一。這種活動(dòng)形式要求鄰座學(xué)生學(xué)生2-42-4人一組，人一組，在教學(xué)時(shí)間不在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，活動(dòng)，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量。而

22、大幅度地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量。 但通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，如浮于表面、流于形但通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)式的合作學(xué)習(xí)，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí), ,在在中小學(xué)英語(yǔ)課實(shí)施合作學(xué)習(xí)中存在合作時(shí)機(jī)不當(dāng)、任務(wù)難中小學(xué)英語(yǔ)課實(shí)施合作學(xué)習(xí)中存在合作時(shí)機(jī)不當(dāng)、任務(wù)難易不適、參與程度不均、合作規(guī)則不明、合作評(píng)價(jià)不全等易不適、參與程度不均、合作規(guī)則不明、合作評(píng)價(jià)不全等問(wèn)題。本課題將在選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的合作問(wèn)題。本課題將在選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)、構(gòu)建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī)任務(wù)、構(gòu)建合理的合作小組、

23、建立有序的合作常規(guī), ,以及以及采用多元的評(píng)價(jià)方式等予以突破，從而有效地解決這些問(wèn)采用多元的評(píng)價(jià)方式等予以突破，從而有效地解決這些問(wèn)題。題。六六、課題研究、課題研究實(shí)施方案實(shí)施方案（一）、一）、研究目標(biāo)研究目標(biāo)（1 1）得出可操作的中小學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，）得出可操作的中小學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，提高課堂效率；提高課堂效率； （2 2）通過(guò)多種分組方式的試用結(jié)果的對(duì)比，得出幾種具）通過(guò)多種分組方式的試用結(jié)果的對(duì)比，得出幾種具體的分組方式和組員劃分方式；體的分組方式和組員劃分方式； （3 3）形成初步的中小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制；）形成初步的中小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

24、；（4 4）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。隊(duì)伍。（二）、研究?jī)?nèi)容（二）、研究?jī)?nèi)容（1 1）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展合作教學(xué)的途徑和）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展合作教學(xué)的途徑和步驟實(shí)施的步驟實(shí)施的方法技巧；方法技巧；（2 2）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作教學(xué)的教學(xué)設(shè)）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)；計(jì)藝術(shù)；（3 3）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展合作教學(xué)活動(dòng)中的）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展合作教學(xué)活動(dòng)中的師生角色；師生角色；（4 4）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生進(jìn)行合作交流的語(yǔ)）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生進(jìn)行合作交流的語(yǔ)言能力發(fā)展

25、；言能力發(fā)展；（5 5）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中適合英語(yǔ)合作教學(xué)的分）研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂中適合英語(yǔ)合作教學(xué)的分組方法和原則。組方法和原則。（三）、研究方法三）、研究方法 本課題研究主要采用本課題研究主要采用個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)借鑒法、調(diào)查研究法、獻(xiàn)借鑒法、調(diào)查研究法、案例分析案例分析法和法和實(shí)踐檢驗(yàn)法等實(shí)踐檢驗(yàn)法等方法。方法。1 1、集中培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排、集中培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排 2 2、自我超越，自我提升、自我超越，自我提升 3 3、立足課堂，敏于實(shí)踐、立足課堂，敏于實(shí)踐 、明確合作課堂的基本環(huán)節(jié)。、明確合作課堂的基本環(huán)節(jié)。 、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的典型課型。、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的典

26、型課型。 、探索有效合作的教學(xué)模式。、探索有效合作的教學(xué)模式。 （四）、課題實(shí)施和四）、課題實(shí)施和完成條件完成條件1 1、基于瑤海區(qū)的良好基礎(chǔ)。、基于瑤海區(qū)的良好基礎(chǔ)。20072007年我區(qū)實(shí)施的年我區(qū)實(shí)施的國(guó)家級(jí)課題國(guó)家級(jí)課題信息技術(shù)信息技術(shù)與與課程整合課程整合和和全國(guó)教育科學(xué)全國(guó)教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃重規(guī)劃重點(diǎn)點(diǎn)課題課題有效推進(jìn)區(qū)域教師有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展專業(yè)化發(fā)展，使全區(qū)教師經(jīng)歷使全區(qū)教師經(jīng)歷了一次成功的研究，也培養(yǎng)了一批科研了一次成功的研究，也培養(yǎng)了一批科研骨干。骨干。2 2、本課題、本課題由教研組長(zhǎng)和骨干教師具體由教研組長(zhǎng)和骨干教師具體實(shí)施實(shí)施研究。研究。3 3、本課題來(lái)

27、自我們的教學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展的追求。、本課題來(lái)自我們的教學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展的追求。4 4、教育局十分支持這項(xiàng)研究，由教研室落實(shí)研究的保障機(jī)、教育局十分支持這項(xiàng)研究，由教研室落實(shí)研究的保障機(jī)制。制。5 5、技術(shù)保證。不定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)我區(qū)指導(dǎo)課題的研究、技術(shù)保證。不定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)我區(qū)指導(dǎo)課題的研究工作，提高研究人員的整體素質(zhì)；推薦參加各級(jí)培訓(xùn)，組織工作，提高研究人員的整體素質(zhì)；推薦參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)；定期召開課題組成員會(huì)議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，外出參觀學(xué)習(xí)；定期召開課題組成員會(huì)議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，討論交流研究情況，部署課題研究。討論交流研究情況，部署課題研究。6 6、在區(qū)教研網(wǎng)上開辟課題研

28、究專欄，為教師間以及教師和、在區(qū)教研網(wǎng)上開辟課題研究專欄，為教師間以及教師和外界的交流提供一個(gè)平臺(tái)。外界的交流提供一個(gè)平臺(tái)。七七、預(yù)期研究、預(yù)期研究成果成果教師成果：教師成果：1 1、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究實(shí)踐研究課題研究報(bào)告課題研究報(bào)告 2 2、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究實(shí)踐研究論文集論文集 3 3、課題研究階段性總結(jié)、典型課例光盤、課題研究階段性總結(jié)、典型課例光盤、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及課件優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及課件 4 4、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教育敘事匯編。、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教育敘事匯編。學(xué)生成果

29、：學(xué)生成果：1 1、區(qū)中小學(xué)生英語(yǔ)手抄報(bào)、課本?。ü适?、區(qū)中小學(xué)生英語(yǔ)手抄報(bào)、課本?。ü适潞脱葜v）比賽獲獎(jiǎng)情況和演講）比賽獲獎(jiǎng)情況 2 2、學(xué)生在市級(jí)以上各類比賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生在市級(jí)以上各類比賽獲獎(jiǎng)情況八、研究步驟八、研究步驟本課題研究期限為本課題研究期限為2 2年，年，20092009年年3 3月申報(bào)，月申報(bào)，20092009年年1212月月開題，開題，20112011年年9 9月月結(jié)題。本結(jié)題。本課題分四個(gè)課題分四個(gè)階段進(jìn)行：階段進(jìn)行：第一階段：調(diào)查研究階段（第一階段：調(diào)查研究階段（20092009年年3 3月月20092009年年1111月）：月）：成立區(qū)課題組；研究和借鑒有關(guān)專家學(xué)者在

30、本方面的研究成立區(qū)課題組；研究和借鑒有關(guān)專家學(xué)者在本方面的研究資料和成果。資料和成果。 第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段（第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段（20092009年年1212月月20102010年年9 9月）：月）：開展問(wèn)卷調(diào)查，劃分子課題，進(jìn)行具體開展問(wèn)卷調(diào)查，劃分子課題，進(jìn)行具體研究。研究。第三階段：課題研究深入階段（第三階段：課題研究深入階段（20102010年年1010月月20112011年年6 6月）月）第四階段：研究總結(jié)階段（第四階段：研究總結(jié)階段（20112011年年9 9月）月） 撰寫研究報(bào)告，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，申請(qǐng)結(jié)題，做撰寫研究報(bào)告，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，

31、申請(qǐng)結(jié)題，做好課題研究成果的宣傳推廣工作。好課題研究成果的宣傳推廣工作。 九、研究隊(duì)伍九、研究隊(duì)伍本課題由合肥市瑤海區(qū)教研室與所有中小學(xué)英語(yǔ)教師共本課題由合肥市瑤海區(qū)教研室與所有中小學(xué)英語(yǔ)教師共同承擔(dān)研究同承擔(dān)研究任務(wù)。任務(wù)。1 1、課題專家組：、課題專家組： 包包文敏（安徽省教科院副院長(zhǎng)文敏（安徽省教科院副院長(zhǎng) 英語(yǔ)教研員）英語(yǔ)教研員）杜杜效明（安徽省教科院文科二室主任效明（安徽省教科院文科二室主任 英語(yǔ)教研員）英語(yǔ)教研員）趙趙 杰（安徽省教科院英語(yǔ)教研員）杰（安徽省教科院英語(yǔ)教研員） 王德美（合肥市教科所中學(xué)英語(yǔ)教研員）王德美（合肥市教科所中學(xué)英語(yǔ)教研員）畢畢 玲（合肥市教科所小學(xué)英語(yǔ)教研員）玲（合肥市教科所小學(xué)英語(yǔ)教研員） 2 2、課題主持人：傅京