化學(xué)教學(xué)中點撥技巧小議

1、.化學(xué)教學(xué)中點撥技巧小議點拔是指老師用簡煉精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學(xué)生，讓他們通過自己的努力去獲得知識，進步才能，開展智力的一種教學(xué)手段。它作為教學(xué)的一種輔助手段，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育，開展學(xué)生才能的時候，已經(jīng)越來越受到師生們的普遍認(rèn)同。因為它充分表達(dá)了老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原那么，對進步學(xué)生才能有著非常重要的作用。但是如何利用好點拔這一手段，也是老師們共同討論的問題。經(jīng)過考慮與理論，我認(rèn)為總體來說，點拔要遵循以下原那么。啟發(fā)性。點拔要點在點子上，拔在關(guān)鍵處，即通過拔動學(xué)生的思維之弦，提醒問題的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思維。雖然只有一言半語，卻能一針見血，到達(dá)“心有靈犀一點通的最正確效

2、果。及時性。要符合學(xué)生心理特點把握學(xué)生思維的脈搏，點在節(jié)骨眼上，拔在必要時刻，即點在學(xué)生思維的迷茫之時，才有助于學(xué)生頭腦開竅，思路接通，推動思維的延伸。適度性。點拔得過頻、過長，易引起學(xué)生煩燥，有礙思維。過短，過于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會，阻礙并不能排除，失去了點拔的本意；過明，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會越俎代庖，侵占學(xué)生思維的時間和空間，將學(xué)生完全束縛在老師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維才能的開展，因此點拔一定要適度，即點得恰當(dāng)，拔得適度，不可濫用。靈敏性。表如今兩個方面：一是方法上靈敏?；瘜W(xué)問題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求老師點拔要審時度勢，隨機應(yīng)變，采用不同的點拔方式，才能擊

3、中要害。二是程度上靈敏。由于學(xué)生在知識程度、理解才能上存在差異，學(xué)習(xí)過程中所遇阻礙的大小、多少必然不同，這也要求老師根據(jù)學(xué)生的不同特點加以點拔。因此，點拔要根據(jù)課型、知識內(nèi)容與學(xué)生承受才能靈敏安排。下面筆者結(jié)合點拔的常見類型和實例談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)點拔的最正確效果。1、預(yù)習(xí)新課前老師作些點拔，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，理解教學(xué)的重點、難點，從而做到既進步學(xué)習(xí)的興趣又進步學(xué)習(xí)的有效性，可以稱為向?qū)c拔。2、化學(xué)理論往往是抽象、枯燥的，假如用空洞的語言平鋪直敘地講授，學(xué)生聽起來乏味，效果當(dāng)然不好，不妨運用“比喻點拔“，將抽象的知識詳細(xì)化、形象化，深奧的道理通俗化。例如，將pH=5的鹽酸溶液稀釋100

4、0倍，為什么pH不等于8？這個問題，如先采用理論闡述，定量分析，比較費事，學(xué)生的印象也不深，如用“鹽水加水稀釋會變成糖水？一點，學(xué)生印象很深。再如學(xué)生對氫原子的電子云很難理解，如用“自行車輪子未轉(zhuǎn)動時，一根根輻條都可數(shù)，但一旦高速旋轉(zhuǎn)起來時，就感覺輻條是無數(shù)的了。來比喻在核外高速運動的電子形成電子云時，學(xué)生便恍然大悟了。3、授課過程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會解某一道題，而是通過思路和方法上的點拔，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，進步學(xué)生分析和解決問題的才能，也就是在給人以魚的同時，教人以漁，這就是范例點拔。例如，在10 mL1 mol/L氯化鋁溶液中參加1 mol/L的氫氧化鈉溶液，得到沉淀0.3

5、9 g。所加氫氧化鈉溶液的體積可能是 A、15 mL B、20 mL C、35 mL D、45 mL此題許多同學(xué)只選了A而漏了C， 原因是沒有注意到0.39 g沉淀并不是最大量，它可能存在Al3+部分沉淀或Al3+完全沉淀又部分溶解的兩種情況如下圖。此例講完，立即讓學(xué)生回憶還有哪些情況與上述情況相似？學(xué)生涌躍發(fā)言，有認(rèn)為偏鋁酸鈉溶液中逐滴參加鹽酸所得沉淀與鹽酸體積的，有認(rèn)為二氧化碳通入石灰水中所得沉淀與二氧化碳的關(guān)系，有認(rèn)為硫化氫與氧氣反響所得硫與氧氣之間的關(guān)系。4、實驗是最直觀的教學(xué)手段，最易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗進展點拔會給學(xué)生留下鮮明深化的印象，難點也自然輕松打破。如：如20

6、19年福州市高三質(zhì)檢化學(xué)題中有這么一題：取一支大試管，參加15 mL苯r=0.87 g·cm ，靜置。取黃豆大的金屬鈉r=0.97 g·cm-3，輕輕放入這支裝有水和苯的試管里。試推測能觀察到的實驗現(xiàn)象。大多數(shù)同學(xué)都是把鈉與水反響的現(xiàn)象照搬進來，沒有很好的考慮。幾乎沒有人會答“產(chǎn)生的氣體使鈉塊上浮，當(dāng)附著在鈉塊外表的氫氣逸出后，鈉又沉到水和苯的界面上，再發(fā)生反響，重復(fù)上述現(xiàn)象直到鈉塊完全反響耗盡。講評完后還是有許多同學(xué)不理解其中道理，總持疑心態(tài)度，我采用實物投影儀把整個實驗現(xiàn)象象放電影一樣展如今學(xué)生眼前，疑心的同學(xué)頻頻點頭。學(xué)生信服了。有好幾個同學(xué)跟我講觀察這個實驗后他對解

7、決一些化學(xué)問題更有把握了。5、許多試題給解題者提供大量錯綜復(fù)雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問題的關(guān)鍵。這就需要老師給予“信息的點拔，著力使學(xué)生將隱藏的弱信息挖掘出來，以補充解題信息缺乏，確保解題通暢，并識別干擾信息，確保解題正確。如：在一定條件下，RO 和I 可以發(fā)生反響，離子方程式為：RO + 6I + 6H+= R + 3I2 +3H2O 1RO 中R元素的化合價為 ；2R元素的原子最外層電子數(shù)有 個。此題運用電荷守恒原理，很容易得出RO 中R元素的化合價為+5，但是很多同學(xué)卻得出R原子最外層電子數(shù)為5個的錯誤結(jié)論，且他們很難自我發(fā)現(xiàn)錯誤，我啟發(fā)同學(xué)重新審視，看離子方程式中有否隱含著什么？同學(xué)們恍然大悟：根據(jù)離子反響的生成物為R ，得R的負(fù)化合價為-1，那么最外層電子數(shù)為7。此例告訴我們，老師要細(xì)察學(xué)生思維的觸發(fā)點，巧妙點拔，同中求