教師的五重境界讀后感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀教師的五重境界有感很慶幸在經(jīng)歷了一年辛苦的班主任摸索工作后讀到這本讓發(fā)人深省書，這本書讓我獲益良多。萬瑋老師將自己多年的班主任經(jīng)驗及心得凝聚在這本書中，以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗及廣博的人生閱歷向我們闡述了他心中教師的五重境界：教知識，教方法，教狀態(tài)，教人生，教自己。作為一個講臺新人，我目前可能還處在殫精竭慮教知識的階段，作為一個班級管理新手，我甚至還有些手忙腳亂。所以對萬老師傳授的一些方法及他的一些理念深感贊同，接下來我也會談?wù)勛约旱睦斫狻?、 做教育的遠視者 初上講臺，所有新教師們幾乎都將自己的重心放在了自己所教的課程上。每天都在研究教材教法，滿腦子都是怎樣把教學(xué)目標

2、、教學(xué)重難點、課堂活動設(shè)計準備好，我也如此。再加上有繁雜的班主任工作和各種新入職教師培訓(xùn)活動，我的教學(xué)常常達不到自己最初的預(yù)期。為此，有段時間我感到特別焦慮，心情低落，情緒起伏大，甚至導(dǎo)致自己內(nèi)分泌失調(diào)臉上痘痘瘋長?，F(xiàn)在想來，還是自己年輕氣盛，沒有能正確地把握對教育本質(zhì)的理解。我的情緒基本上只是隨著成績單上的數(shù)字反饋而起伏，我的喜怒只是由于那幾十分鐘的課堂效果而反復(fù)。而實質(zhì)上，教育并不應(yīng)該被局限在幾門課程的分數(shù)或是幾堂課的效果，我的急功近利使自己差點成為了一個教育短視者。如果老師不僅僅考慮孩子在他負責(zé)的這一階段跑得如何，更關(guān)注孩子五年、十年甚至二十年以后的發(fā)展，他所采取的策略可能就會大為不同。

3、比如大量的閱讀和發(fā)展體育。前者拓寬知識的深度和廣度，開闊孩子的眼界，后者塑造孩子健康的體魄為長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。這樣的教育應(yīng)當(dāng)被我們予以更多的重視，因為這些才是目前看得見的能夠給孩子帶來長遠積極價值的教育途徑。2、 教學(xué)理解是一個循序漸進的過程在我任教的第一個學(xué)期，我每天都花大量的時間備課，作預(yù)設(shè)。將每個單元的所有內(nèi)容結(jié)合學(xué)生目前的只是特點作詳盡的分析。每節(jié)課下課腦海中的第一個想法是“我準備的內(nèi)容講完了嗎？”因為在準備的時候花了太多的心力，總覺得如果一堂課能將自己所有的預(yù)設(shè)全部從腦海中變成口頭授課，那么我的任務(wù)就完成了。如果學(xué)生還有什么問題，那就只有一個可能他們上課不聽講。然而，我卻違背了當(dāng)前教

4、育的本質(zhì)教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。 學(xué)生對于新知識的接受當(dāng)然不像我這種接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的人來得快，我甚至忽略了他們這個年齡的孩子們最正常的心理訴求：輕松、快樂、學(xué)有所得。我只想過怎樣將知識更完整地傳授給他們，卻從未考慮他們愿不愿意以這樣的方法照單全收。這是一種最低效的教學(xué)，我忘了老祖宗留下的那句至理名言“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)習(xí)是人的本能，只要將學(xué)生放到合適的環(huán)境，學(xué)生自然會有效地學(xué)習(xí)。教師需要做的僅僅是營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。我們教學(xué)的重心不應(yīng)該是教知識，而是教方法。而最有效的教學(xué)方法，應(yīng)該就是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部時

5、間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，留給他的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時間越少，那么他負擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！比魏握n堂的教學(xué)目的，都是給學(xué)生打開這個領(lǐng)域的窗戶，讓他們飛出去，在知識的天空獨立、自由的翱翔。因此，將更多思考的時間與空間還給學(xué)生，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式將是我接下來教學(xué)方面的主要任務(wù)。3、 班級管理靠“法”不靠“拼”一年的班主任管理讓我既有收獲也有困惑，既有快樂也有悲憤。在萬老師的書中，我得以窺視到了一些班級管理的真諦。很多時候，我們遇到問題之所以會不知所措或者做出錯誤的決定，歸根結(jié)底是因為我

6、們對事情缺乏正確的判斷。在班級的管理中，更是要做到對學(xué)生情況的充分了解，才能達到最有效的教育。而要了解他們，可以從以下幾方面著手：1. 深入班級，深入學(xué)生。除了培養(yǎng)幾個“心腹”了解班級小秘密，更重要的還是深入學(xué)生當(dāng)中，談心、觀察、與科任老師溝通，達到對班級、學(xué)生和各科任教師都有一個基本準確的判斷。2. 以己之心，度人之腹。對學(xué)生多一些理解，充分考慮到他們的年齡特點和家庭環(huán)境對性格習(xí)慣的影響因素。經(jīng)常換位思考，不斷提高自己的高度，洞清一切。3. 無為而治。多培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。在班級組建之初就要制定好班規(guī)班紀并嚴格遵循。然后加大對班干部的培養(yǎng)力度。4. 洞察教育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教育情境。

7、在班級管理中時常會遇到讓我動怒甚至深感無力的時候，我需時刻提醒自己：我的目標是什么？我的目標是解決問題，而不是跟學(xué)生斗氣。要解決問題，哪些方法是可行的，而其中最佳方法是哪一個？面對問題學(xué)生，要思考轉(zhuǎn)變他們的可能性：他是怎么成為問題學(xué)生的，他也一定可以通過某種方法轉(zhuǎn)變回來。這種思維方法需要不斷經(jīng)驗的積累，我還需慢慢摸索。5. 引導(dǎo)學(xué)生個性的正確方向。教育的目的是讓每一個人實現(xiàn)自我實現(xiàn)，即讓每一個人的個性得到充分的釋放與發(fā)展。因此我們也需要重新審視我們制定的規(guī)則并且作出合理的修正。讓班級處于可控狀態(tài)的同時正確引導(dǎo)學(xué)生的個性就要做到：守住底線。不要限制約束太多；評價多元化，個性激勵；創(chuàng)設(shè)舞臺；營造寬松的氛圍；答案開放；讓學(xué)生展示自我。4、 育己方能育人做教師其實是在教自己。我們其實是在不斷地用自己的行為氣質(zhì)影響自己的學(xué)生。我們更要經(jīng)常問自己“我有什么資格教學(xué)生怎樣做人？我憑什么讓學(xué)生甘心聽我的話？”只有這樣才能督促我們自己，讓自己對自己有清晰的認識，不斷提高自身的素質(zhì)，才有資本成為學(xué)生效仿的對象。我們首先得接受自己，做到自己口中的“高標準嚴要求”，才有可能要求學(xué)生去做，學(xué)生也才會愿意聽從我們的教誨。所以，育己方能育人。教育應(yīng)該是一種感染和熏陶，使我們用自身的優(yōu)秀品質(zhì)去引導(dǎo)學(xué)生成