中學(xué)地理知識遷移能力提升的教學(xué)策略

1、中學(xué)地理知識遷移能力提升的教學(xué)策略 （吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000） 摘 要： 凡有學(xué)習(xí)就有學(xué)習(xí)遷移發(fā)生。良好的知識遷移能力是學(xué)生終身發(fā)展不可或缺的財富，?種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)與提高。本文主要探討了提高學(xué)生知識遷移能力的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞： 知識遷移能力 中學(xué)地理 策略 古人常說“舉一反三”、“聞一知十”，實質(zhì)上是指知識遷移。學(xué)習(xí)遷移實質(zhì)是指前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識、技能、方法、情感、態(tài)度對新知識、技能、方法等的影響1。這種影響有促進與抑制兩種，也就是說，“遷移”可分為“正遷移”和

2、“負遷移”，正遷移是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，負遷移則會抑制學(xué)習(xí)效果。地理“學(xué)困”發(fā)生實質(zhì)就是正遷移受阻。學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)生能運用所學(xué)的知識學(xué)習(xí)或解決生活中相應(yīng)情境問題的能力。知識遷移能力越強，越能避免對知識機械記憶，提高學(xué)習(xí)效率，越利于知識的實際運用。因此，學(xué)生地理知識遷移能力的提高是中學(xué)生地理素養(yǎng)教育的重要目的之一。 然而，一些學(xué)校仍實行“滿堂灌”，重視書本知識和解題技巧的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、遷移能力的培養(yǎng)。這就違背了新課標(biāo)的“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多將地理看作副科，采用死記的學(xué)習(xí)方法，對知識機械記憶的情況較多，不能形成地理知識體系，不善于運用已有知識解決新

3、情境中的問題。因此，地理教師在教學(xué)中重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)十分必要。 一、遷移的實質(zhì) 1.學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要基礎(chǔ)。認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自主建構(gòu)而成。奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)是影響知識遷移的最重要因素。奧蘇伯爾深入研究了認知結(jié)構(gòu)，認為原有知識結(jié)構(gòu)中知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響知識成功提取應(yīng)用的重要因素2。如果學(xué)習(xí)者沒有必備的知識、技能、方法等知識基礎(chǔ)，就無法完成新的地理知識的學(xué)習(xí)。 2.新舊知識聯(lián)系的建立是知識遷移的充要條件。每一次成功學(xué)習(xí)都是獲得新知，充實舊知，完善認知結(jié)構(gòu)的過程。奧蘇伯爾認為，只要存在有意義學(xué)習(xí)，就有遷移發(fā)生。只有學(xué)習(xí)者將腦中的舊

4、知識和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能實現(xiàn)遷移、有意義學(xué)習(xí)。因此，新舊知識聯(lián)系的建立是知識遷移的充要條件。 桑代克認為遷移是具體而有限的，兩種情境間的遷移是由于這兩種情境存在共同要素。地理事物或地理事象遵循相同的地理分布規(guī)律，同類地理事物的形成有共同的地理成因和演化原理，許多同類知識隱含共同的思維方法，這些存在共同要素的地理知識的學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生遷移影響，只要抓住這些共同要素進行分析歸納，就可建立新舊知識間的聯(lián)系，觸類旁通，完成諸如地理成因及演化過程等知識的學(xué)習(xí)。 3.遷移訓(xùn)練是促進正遷移的必要條件。認知遷移理論認為，遷移的實現(xiàn)取決于學(xué)生靈活調(diào)用相關(guān)知識解決實際問題3。這就要求學(xué)生構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系，

5、但建立新舊知識間的聯(lián)系需要一定的思維方法訓(xùn)練。正如形式訓(xùn)練說代表沃爾夫所說，記憶、推理等構(gòu)成個人心理的官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練和改造得到加強，訓(xùn)練項目（學(xué)習(xí)任務(wù)）越困難，個人能力就越強。 二、促進知識遷移能力提高的策略 1.進行學(xué)情分析。開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)對學(xué)生的地理基礎(chǔ)、原有認知結(jié)構(gòu)等方面進行分析。在此基礎(chǔ)上，教師能夠了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、已有的地理知識結(jié)構(gòu)，判斷學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)內(nèi)容，了解哪些內(nèi)容可以用來聯(lián)系理解，為遷移能力培養(yǎng)奠基。例如，小學(xué)自然科學(xué)課中有一部分知識和初一將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，可以用于連接所教內(nèi)容，便于知識遷移。小學(xué)科學(xué)中涉及了地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、

6、晝夜交替、極晝極夜等知識，在進行地球的運動教學(xué)時，可以通過聯(lián)系這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在講解中國的人口時，可結(jié)合七年級學(xué)習(xí)的世界人口和亞洲的自然環(huán)境的知識，引導(dǎo)學(xué)生分析中國人口分布特點的形成原因。 2.建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，所以，教師一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識體系的邏輯關(guān)系并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律合理地選擇教學(xué)主線，設(shè)計教學(xué)程序。將有關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系在一起進行講解，講清楚每個知識點后，找出它們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成這種思維方式，主動進行知識遷移。另一方面要及時概括歸納，指導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)4。在中學(xué)教學(xué)中，教師講完每一節(jié)、每一章甚至是整本書時都要及時總結(jié)知識，豐富學(xué)

7、生的知識體系。通過知識之間的聯(lián)系，加強記憶，學(xué)生能夠迅速、有效地學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識，建立更加完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，講解完七年級下冊的第六、七、八章，可以通過表格，系統(tǒng)梳理亞洲、日本、東南亞、印度、俄羅斯、中東的自然環(huán)境、人文環(huán)境，同時對比分析他們之間的異同。學(xué)生掌握了這種分析方法，學(xué)習(xí)其他地區(qū)的相關(guān)知識就容易得多。 需要注意的是，教師不能直接展示知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)只有經(jīng)過自身的建構(gòu)才是真正的有意義學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的智力水平不同，有獨特的思維方式和建構(gòu)知識的方式，教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的特點和認知差異，輔助他們建立知識網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。 3.強化基礎(chǔ)知識。賈德的概括化理論告訴后人先前的一

8、般原理的學(xué)習(xí)和掌握對于后續(xù)的遷移非常必要。在地理教學(xué)中，教師要特別加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。學(xué)生只有真正理解了基本概念，掌握了基本原理，明確了基本規(guī)律，透徹理解了基礎(chǔ)知識，才能深入學(xué)習(xí)，將腦中的知識靈活提取，真正實現(xiàn)知識遷移拓展。地理基礎(chǔ)知識主要包括基本概念、特征、原理、規(guī)律等。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如，順口溜記憶、聯(lián)想記憶、列表記憶、圖像記憶等，從而提高記憶效率。例如，可將地球的表面積聯(lián)想記憶為：從衛(wèi)星圖上看，地球像是披了一件有污點（5.1億平方公里）的衣服。另外，地圖是地理教學(xué)不可或缺的一部分。作為地理百科全書，它可以與地理知識很好地結(jié)合。巧妙運用地圖進行學(xué)習(xí)，可以高效掌握地

9、理知識。在講解大洲和大洋時，大陸、半島、島嶼等概念不易理解，可讓學(xué)生利用教材附圖，找出圖中的相應(yīng)內(nèi)容，深層次地理解這些概念的屬性，加以區(qū)分，從而建立良好的知識體系。在教學(xué)中，教師可以將知識融入地圖，通過填圖、繪圖練習(xí)和競賽讓學(xué)生建立地圖與知識之間的聯(lián)系，感受這種方式的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。 4.加強遷移訓(xùn)練。掌握知識是為了運用于生活實際中，解決生活中的問題。然而，掌握知識不等同于養(yǎng)成能力，一些學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，仍不能準(zhǔn)確地提取，有效地進行知識遷移。為此，教師講解完知識點，應(yīng)結(jié)合具體的運用情境進行講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握并會運用所學(xué)知識。首先應(yīng)進行變式訓(xùn)練。通過有目的變換知識呈現(xiàn)的情境，

10、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新的情境在頭腦中搜索已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，將所學(xué)與所用的情境聯(lián)系起來，完成知識遷移。其次應(yīng)增強類化訓(xùn)練，培養(yǎng)解決類似問題的思維。在復(fù)習(xí)課中盡量通過多種問題情境呈現(xiàn)相關(guān)知識點，促進學(xué)生輻射思維的形成。 如講解黃河凌汛時，在黃河干流圖中選取某一河段介紹什么是凌汛，再讓學(xué)生思考黃河還有哪一段容易發(fā)生凌汛現(xiàn)象，總結(jié)判斷河流是否發(fā)生凌汛應(yīng)分析的內(nèi)容。通過判斷中國的哪些河流會發(fā)生凌汛強化學(xué)生的知識，在此基礎(chǔ)上還可以判斷全球的河流是否可能凌汛，在反復(fù)練習(xí)的過程中學(xué)生能透徹理解該知識點。在復(fù)習(xí)我國氣候的相關(guān)知識時，可先通過分析我國不同緯度的某些地區(qū)的降水情況的差異，明確季風(fēng)對我國氣候的影響。接著呈現(xiàn)為什么清明節(jié)下雨的情境，讓學(xué)生回顧降水的形成原因，明確清明這一天的時間，并且回顧我國的氣候特點，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的地球直射點的移動規(guī)律，分析得出清明節(jié)前后北半球接收的太陽輻射增加，太平洋的暖空氣就帶著水汽北上，從而為全國極大地區(qū)帶去降水。 綜上所述，要提高初中生的遷移能力，教師須從自身做起，在增強自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，通過多種手段幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，強化所學(xué)內(nèi)容，最大限度地促進遷移的實現(xiàn)。