讓信息技術與數(shù)學學科整合

1、信息技術在數(shù)學教學中的作用 信息技術與小學數(shù)學學科的整合作為深化教育改革的突破口，愈來愈受到人們的廣泛關注。運用先進的現(xiàn)代教育技術，為數(shù)學教學提供了廣闊的展示平臺。那么，如何在新一輪的課程改革中實現(xiàn)信息技術和數(shù)學教學的整合，下面談一些我的嘗試與探索。 一、利用信息媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求突破教學中的難點。 建構主義認為，學生在學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數(shù)學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和生活中的數(shù)學。同時新標準提出：學生的數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足

2、學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現(xiàn)對數(shù)學教學最有效的組織與管理。管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了最有效的準備，可提高改善學生的學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。如在教學常見的數(shù)量關系中，我就利用播放超市的影像文件，讓學生在逛超市中體會單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學生可以體會

3、單價、數(shù)量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在超市中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據(jù)什么數(shù)量關系式？這樣根據(jù)現(xiàn)代信息技術的特點在課堂中讓學生逛超市。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數(shù)學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數(shù)學的情感體驗。 當然，我們還可利用多媒體技術存儲功能，根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先制作成多媒體課件，課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，利用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c合理恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各個感官協(xié)同作用，解決教師難以講

4、清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。例如，在講解"圓的面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積計算公式。 二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學生自主探索的欲望。 建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者

5、在學習過程中的認知的主體地位。同時新標準中明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，需要動手實踐、自主探索與合作學習的學生學習數(shù)學的重要方式。換言之，數(shù)學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用幾何畫板，可以創(chuàng)設情境，讓學生主動參與到數(shù)學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學生實現(xiàn)意義建構創(chuàng)造了良好的條件。 如教學三角形面積的計算，我們就利用幾何畫板為學生提供了一個做數(shù)學實驗的機會，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完

6、全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的平移、旋轉的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學生進行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯(lián)系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現(xiàn)對知識意義的構建。 三、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程。 建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。傳統(tǒng)的教學模式指在數(shù)學教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步

7、驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統(tǒng)教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式。現(xiàn)代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在現(xiàn)代教育技術提供的交互式學習環(huán)境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。 如教學年、月、日中，我們利用多媒體信息創(chuàng)設協(xié)作和自主性學習的環(huán)境。讓

8、學生自主選擇學習內容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察年歷。學生可以在計算機上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學生還可以嘗試探索閏年的計算公式，還可以根據(jù)隨機題來驗證自己總結的計算公式是否正確。學生可根據(jù)需要在知識擴展中了解到我國農歷知識和世界上關于年、月、日劃分的一些知識。這樣，在信息化環(huán)境下學生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。 四、利用網絡無法比擬的優(yōu)勢，讓學生自我調控、自我發(fā)展 。 基于網絡技術的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點外，當學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)，還具有對學生全員的可控性優(yōu)點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節(jié)學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網絡資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成知識的意義建構過程。 21世紀的教育是全新的教育。新一輪基礎教