在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(論文)

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(論文)    在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(論文)    在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 學(xué)生只要在思維與實踐過程中自己有新的體驗 新的提高，就應(yīng)視為創(chuàng)新。創(chuàng)新源于思維，而問題是思維的起點和發(fā)展動力，培養(yǎng)學(xué)生問題 意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也就失去 了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。然而，問題意識并非天生的，而是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。對于教 師而言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成為教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生問題意識的形成

2、,需要經(jīng) 歷一個從敢問到會問再到善問的過程.教師只有為學(xué)生主動提出問題,解決問題創(chuàng)造條件,才 能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣,進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題的能力. 一、營造和諧氛圍,鼓勵學(xué)生“敢問” 美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為： “成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系， 依 賴于一種安全的課堂氣氛” 。就目前的數(shù)學(xué)課堂看，學(xué)生主動提出問題的現(xiàn)象，并不多見， 他們膽小怕說錯或根本無疑可問。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，教師首先要營造一種寬松和諧 的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問，哪怕學(xué)生的問題，幼稚可笑，問得“離譜” 也不能輕易挖苦， 要正確引導(dǎo)， 耐心解疑， 因為， 這本身就說明學(xué)生

3、正在積極參與學(xué)習(xí)過程。 如我在教學(xué)行程類應(yīng)用題時，一向平時不愛舉手發(fā)言的王小玲同學(xué)舉起了小手，問：什么是 速度，頓時，課堂里“唏噓”聲一片， “這么簡單問題都不會，真笨”“這太簡單了誰不會 、 呀！ ”我發(fā)現(xiàn)小玲的臉紅了，低下了頭，我乘機(jī)給學(xué)生們講起了一些名人的故事，英國 偉大的科學(xué)家牛頓，就是從“蘋果為什么從樹上落下來” ，這種簡單的問題中發(fā)現(xiàn)了“萬有 引力定律”從此以后我發(fā)現(xiàn)小玲舉手發(fā)言的次數(shù)較之以前明顯增多，成績也突飛猛進(jìn)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問” 蘇霍姆林斯基說過“當(dāng)一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了 許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這

4、些問題的答案時，在他身上就會像 有火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。 ”而啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境， 讓學(xué)生從情境出發(fā)，提出問題，解決問題！ 1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境 生活化的問題情況，有利于調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，提出自己感興趣的問題，如教學(xué)“小 數(shù)乘法”時，可創(chuàng)設(shè)水果店的場景， （多媒體播出） ，出示一些水果及價格：蘋果每千克 3.20 元，梨子每千克 4.60 元，橘子每千克 2.40 元，香蕉每千克 4.60 元，并出現(xiàn)售貨員與顧客的 一段對話，顧客說： “我買 2 千克蘋果、3 千克梨子，正好 20 元，售貨員說“不夠” 。聽了1他們的爭執(zhí)，你想了解些什么呢？學(xué)生紛紛迫不急

5、待地提了問題？顧客應(yīng)付多少錢？怎么 算？還應(yīng)付多少元？等等?？梢?，只有精心設(shè)計學(xué)生感興趣的生活化問題情境，才利于學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題。2、創(chuàng)設(shè)操作式的情境 實踐操作是小學(xué)生獲取知識， 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙的重要途徑， 也是誘發(fā)學(xué)生問題意識的重要 載體。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，發(fā)給每個學(xué)生兩個大小不同的圓（一個有圓心，一個沒有） ， 讓學(xué)生自己動手找出這個圓的圓心，同桌互相探討，學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)，通過對折，折痕交于一 點，再讓學(xué)生研究折痕有什么特點？為學(xué)習(xí)半徑、直徑打下了基礎(chǔ)。 3、創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情況 針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點， 創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境， 可以誘發(fā)學(xué)生在好奇中產(chǎn)生問題， 感覺數(shù)學(xué)奧妙，如在數(shù)學(xué)“能被

6、 2、5、3 整除的數(shù)的特征”時，先要求學(xué)生隨意寫一些整數(shù)， 1250、3728、14520，老師隨口說出被幾整除，學(xué)生頓覺神奇，好像魔術(shù)，師相機(jī)提問： 想知道為什么嗎？學(xué)生自覺地帶著問題投入到學(xué)習(xí)中， 也提出了一些新問題如： 為什么有些 數(shù)既能被 2 整除又能被 5 整除呢？除了 2、3、5 之外，能被 4 整除的數(shù)有什么特征呢？學(xué)生 在不斷地困惑中提出問題， 并在解決問題的過程中主動構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的理解。 要使學(xué)生在 無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，捕 捉“提問契機(jī)”不但敢問，會問，而且善問。 三、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“善問”意識 1、質(zhì)疑解法，訓(xùn)練求

7、異思維 在解決問題過程中， 往往會有不同想法這時要鼓勵學(xué)生在傾聽別人意見同時， 要敢于向 “權(quán)威”挑戰(zhàn)、敢于提出異議如：我在五年級教學(xué)時遇到這樣一道題：生物組同學(xué)飼養(yǎng)兔子 和鴿子、飼養(yǎng)一只兔子一天需 1 元、養(yǎng)一只鴿子一天需要 0.5 元，該小組每月有 90 元活動 經(jīng)費，他們能飼養(yǎng)多少只兔子、多少只鴿子？（每月按 30 天計算） ，一位同學(xué)列出算式；可 飼養(yǎng)兔子 90÷（1×30）=3（只）可飼養(yǎng)鴿子 90÷（0.5×30）=6（只）另一位同學(xué)立即說 出自己想法：從題中條件和問題看，說明既養(yǎng)了兔子，又養(yǎng)了鴿子，而上面做法只考慮了其 中一種，所以我認(rèn)為是

8、錯誤的，我認(rèn)為應(yīng)該是：90÷（3015）=2（只）即能養(yǎng) 2 只兔子 和 2 只鴿子，多么精彩的回答呀！這時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生展開討論，一會兒，又有很多學(xué)生 有新想法：如果只飼養(yǎng) 1 只兔子，那么鴿子應(yīng)為（9030）÷15=4 只，學(xué)生從不同的 角度， 認(rèn)識問題， 用不同方法解決問題， 充分張揚了學(xué)生的個性， 滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。 2、質(zhì)疑課本，拓展學(xué)習(xí)渠道2課本上的知識是濃縮的、靜態(tài)的，有很多知識需要學(xué)生從其它渠道來豐富和補充，有時 學(xué)生質(zhì)疑課本，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把數(shù)學(xué)知識延伸到課外，如學(xué)習(xí)了“鐘表”后，學(xué) 生會問，為什么鐘面上一定是 12 個數(shù)？為什么同一時刻，與別的國家不一樣，這些問 題能