讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)

1、讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)體驗(yàn)，是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受?！绑w驗(yàn)，是人的生存方式，也 是人追求生命意義的方式。每個(gè)人都有成功的愿望，這與人們追求 至善至美的天性分不開(kāi)的、很多情況下，正是靠著這種愿望的推動(dòng)， 人們才不斷地取得自我開(kāi)展和自我完善。同樣，“作為成功的學(xué)習(xí)者， 是每個(gè)兒童都有的共同愿望。成功是兒童心理開(kāi)展的需要。反復(fù)的成 功體驗(yàn)，不僅為學(xué)生積極主動(dòng)的行為提供了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、情感、理想和信念的形成以及人格的 養(yǎng)成。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅， 便會(huì)激起無(wú) 休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)

2、的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲一一這是他的不 幸。因此，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過(guò)程中， 讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程 中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個(gè)學(xué)生在原有根底上都能得到理 想的開(kāi)展 。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途一、創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)過(guò)程、自己體驗(yàn)成功的前提。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高 峰?！皯?yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系；教師要以自己真誠(chéng)情感與學(xué)生 交往；教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是親切和熱心；在教學(xué)中

3、要使學(xué)生 盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效 地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的開(kāi)展 。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，首先，教師要尊重每 個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。心理學(xué) 研究告訴我們，每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要相信自 己的潛能，而且能不斷開(kāi)發(fā)自己大腦的潛能，人人都能成功的。“尖子生之所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子，是他們進(jìn)行著“成功T興趣T 更大成功T更濃厚興趣的良性循環(huán)；“差生之所以不喜歡學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)，是他們進(jìn)行著“失敗T缺少興趣T更大失敗T更缺乏興趣的惡 性循環(huán)，失敗使他們感到無(wú)能、無(wú)力、無(wú)望。但人人都有

4、成功的需要， 當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就會(huì)感到自己有能力，能勝任，感 到自尊、自信，會(huì)激起他要干得更多更好的愿望。因此，教師要尊重 每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微缺乏道的見(jiàn)解， 教師也要給予充分的肯定，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 更要加 倍關(guān)注。要著力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理。使每個(gè)學(xué)生相信 自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，“我能行！其次，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善 問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、挖苦; 要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法； 要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同 的見(jiàn)解，敢于否認(rèn)所謂“權(quán)威定論；要鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁、“標(biāo) 新立異；要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)

5、不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出 新問(wèn)題。學(xué)生敢于提出問(wèn)題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于提出、答復(fù)的正確與否，是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛； 也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，自己 體驗(yàn)成功的喜悅 。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途二、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景 出發(fā)組織教學(xué)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)， 決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性， 這種艱難性，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生 挫折感、失敗感。而長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn)的積累，只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心。 如果我們找準(zhǔn)新舊知

6、識(shí)的連接點(diǎn)，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背 景出發(fā)組織教學(xué)，就能使學(xué)生弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系， 充分發(fā)揮知識(shí) 的正遷移作用，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的根底上， 通過(guò)自 己的探索，理解掌握新知識(shí)，并逐步促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)向“會(huì)學(xué) 的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗(yàn)。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途如“小數(shù)加減法法那么的教學(xué)，其根底是整數(shù)加減法的法那么、小 數(shù)的意義，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就能做到相同數(shù)位對(duì) 齊的道理；學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有常見(jiàn)商品的單價(jià)、商品的簡(jiǎn)單買(mǎi)賣(mài)等。 為此，教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價(jià)， 并幫媽媽買(mǎi)兩樣日用品。上課時(shí)，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法 的法那么后，讓

7、學(xué)生報(bào)出幫媽媽買(mǎi)的日用品的名稱(chēng)、單價(jià)及應(yīng)付的錢(qián)。 然后討論：怎樣列豎式計(jì)算共應(yīng)付的錢(qián)？列式和計(jì)算的依據(jù)是什么？ 大局部學(xué)生能從元、角、分的角度表述列式和計(jì)算的依據(jù)，有些學(xué)生 還能用小數(shù)的組成表述列式和計(jì)算的依據(jù)。最后讓學(xué)生觀察，找出所列豎式的共同點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。討論：為什么所列豎式的小數(shù)點(diǎn)都 是對(duì)齊的？從而歸納出小數(shù)加減法同整數(shù)加減法一樣， 首先要把相同 的數(shù)位對(duì)齊，而在小數(shù)加減法中，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，就能做到相 同數(shù)位對(duì)齊了。這樣巧妙地以舊引新，同時(shí)把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切的 聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感，興趣高、體驗(yàn)深 。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途三、提供學(xué)生充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的時(shí)機(jī)，使他

8、們獲得廣泛的數(shù) 學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)斯托利亞爾在?數(shù)學(xué)教育學(xué)?中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，也就是思維活動(dòng)的教育?，F(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng) 手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。皮亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬 于操作性質(zhì)的、“它的發(fā)生開(kāi)展要經(jīng)連續(xù)不斷的一系列的階段， 而其 最初的來(lái)源又是十分具體的行動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分 讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中自己理解和 掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功的喜悅 。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途要做到這一點(diǎn)，教師要把學(xué)生的外動(dòng)和內(nèi)動(dòng)有機(jī)結(jié)合。 就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而 言，學(xué)生活動(dòng)分外動(dòng)和內(nèi)動(dòng)。教師應(yīng)把導(dǎo)“行與導(dǎo)“思有機(jī)結(jié)合 起來(lái)。

9、讓學(xué)生在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手、動(dòng)腦的根底上 動(dòng)口，表述操作過(guò)程和結(jié)果，表述自己的思維過(guò)程。例如，“三角形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生的一系列活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)生 活經(jīng)驗(yàn)舉例：見(jiàn)到的物體中哪些面是三角形？然后出示一組圖形讓學(xué) 生區(qū)分：哪些是三角形，哪些不是三角形？為什么？通過(guò)說(shuō)為什么，使學(xué)生形成三角形的概念；安排動(dòng)手拉用木條釘成的四邊形和三角形 的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身感受獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)用3根小棒搭成三角形并討論能不能搭成別的形狀的活動(dòng)，證實(shí)三角 形具有不變形的穩(wěn)定性；通過(guò)折一折、量一量、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)認(rèn)識(shí)等 腰三角形和等邊三角形以及它們的特征； 通過(guò)給一組三角形起

10、名以及 一個(gè)三角形中可以有幾個(gè)直角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)銳角的討論，解決三 角形的按角分類(lèi)。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，聰 明才智得到充分發(fā)揮，在活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途四、組織練習(xí)時(shí)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生“跳一跳，摘果子荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方 法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或 創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作， 而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！叭绻麑W(xué)習(xí)者不進(jìn)行再創(chuàng)造，他對(duì) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了 。注我們 不但要在學(xué)生

11、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造，而且在組織練習(xí)時(shí)應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知 沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造，并在“再創(chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅 。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途例如，“能被3整除的數(shù)的特征的教學(xué)，在學(xué)生掌握新知以后，可 設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)： 說(shuō)出以下哪些數(shù)能被3整除。35 45 1 78 315 619 860 1032 在下面的里分別填上一個(gè)什么數(shù)字， 這個(gè)數(shù)就能被3整除。想一 想，有幾種填法？3口 23 86口 5 怎樣很快地判斷出以下各數(shù)能否被 3整除？53678640 9238769 判斷以下計(jì)算是否正確？35

12、78X 3=108343578+ 3= 1192 9X 3567892的積能不能被3整除？ 按以下要求在口 34的里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。A .既能被2整除，又能被5整除。B .能同時(shí)被2和3整除。C.既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。D .能同時(shí)被2、3、5整除。上述練習(xí)中的，讓學(xué)生通過(guò)討論“再創(chuàng)造出：可以先把已是3的倍數(shù)的數(shù)及兩個(gè)數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)去掉，只要看剩下的一個(gè)數(shù)或 兩個(gè)數(shù)的和能否被3整除的思考方法；第一小題3的倍數(shù)一定能被 3整除，而10834不能被3整除，所以錯(cuò)了；第M小題3578是不能 被3整除，現(xiàn)在整除了，所以也錯(cuò)了，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的 能力；9的倍數(shù)一定能被3整除，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)判斷，培 養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；讓學(xué)生“再創(chuàng)造，寫(xiě)出一個(gè)能同時(shí)被兩個(gè) 或三個(gè)數(shù)整除的數(shù)的思考方法。這些練習(xí)，在思維層次上逐步提高， 不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在不斷克服思維障礙的過(guò)程中， 鞏 固新知識(shí)，到達(dá)內(nèi)化。同時(shí)，在進(jìn)行“再創(chuàng)造的過(guò)程