淺談研究生教育的本質歷史、現(xiàn)實和哲學的考察

1、淺談研究生教育的本質:歷史、現(xiàn)實和哲學的考察 論文關鍵詞：高等教育研究生教育本質 論文摘要：研究生教育本質是研究生教育固有的，決定其性質、面貌和發(fā)展的，不因研究生教育外在形態(tài)的改變而變化的根本屬性。它是由研究生教育的特殊矛盾構成的。筆者運用研究本質的基本方法，從歷史、現(xiàn)實、哲學三個維度，對研究生教育進行考察后認為，研究生教育的本質是科研能力培養(yǎng)。 研究生教育的本質是研究生教育得以存在的內在規(guī)定，把握本質對于研究生教育的理論研究和實踐探索均具有重要的意義。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴大、培養(yǎng)類型的增多，研究生教育的問題日漸凸顯。提高研究生教育質量，必須從源頭上認清研究生教育的本質，從根本上為研究生

2、教育工作提供指導。 一、探索研究生教育本質的方法論 什么是“本質”？本質是“指事物本身所固有的，決定事物性質、面貌和發(fā)展的根本屬性”?！氨举|是事物的根本性質，是事物本身所具有的特殊矛盾構成的?！薄笆挛锏谋举|是相對穩(wěn)定的客觀事物在其過程結束之前本質是相對不變的，但它表現(xiàn)出來的現(xiàn)象則隨著過程的展開不斷地改變著具體的形態(tài)?！?由此可以看出：第一，本質是事物固有的，決定其性質、面貌和發(fā)展的根本屬性；第二，本質是穩(wěn)定的，伴隨于事物產生、發(fā)展和消亡的始終，不因事物外在形態(tài)的改變而變化；第三，本質是由事物的特殊矛盾構成的。 研究生教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，屬于高等教育的范疇，它具有區(qū)別于本科教育、專科教育

3、的根本屬性，即研究生教育的本質。研究生教育的本質應滿足以下條件：第一，它必須是研究生教育固有的，決定研究生教育性質、面貌和發(fā)展的根本屬性；第二，它是研究生教育在任何時候、任何情況下都具有的穩(wěn)定的屬性，也就是說，研究生教育的本質應該是自研究生教育產生之初便具備的，不隨研究生教育的外在形態(tài)的變化而改變的屬性；第三，它是由研究生教育的特殊矛盾所構成的。 因此，探索研究生教育的本質，必須從研究生教育的歷史考察中，探尋研究生教育固有的，決定其性質、面貌和發(fā)展的根本屬性；必須從學術型研究生教育與專業(yè)型研究生教育的現(xiàn)實考察中，探尋其不隨外在形態(tài)變化而改變的穩(wěn)定屬性；必須從對研究生教育的哲學思考中，探尋其特殊

4、矛盾，揭示其本質屬性。 二、研究生教育的歷史考察 研究生教育產生于德國新大學運動之后。在德國的影響下，研究生教育迅速在英國、法國、日本、美國、俄國及德國的周邊國家形成，并經歷了逐步發(fā)展、不斷變革的歷程，形成了學徒式、專業(yè)式和協(xié)作式三種教育模式。無論哪一種模式，科研能力的訓練與培養(yǎng)貫穿于研究生教育產生與發(fā)展的始終。 “德國19世紀中期出現(xiàn)的學徒式研究生教育，不僅是德國研究生教育史上的最早形式，而且也是世界研究生教育史上的最早形式?！标柕聡芯可逃挥幸患?，即博士生教育，它自產生之初便以培養(yǎng)“科學接班人”作為目標。博士生教育被視為培養(yǎng)學生科學研究能力的重要階段，教育過程圍繞科研能力培養(yǎng)來展開。博

5、士生作為導師的助手，在導師的指導下從事科學研究?？蒲械倪x題一般是導師科研課題的一部分。課題選定之后，博士生就在導師的指導下獨立研究和寫作論文。導師的指導僅限于方法論方面，以便培養(yǎng)博士生的獨立科研能力。在培養(yǎng)過程中，課程學習并不受到重視，博士生可能會擔任助教工作，并把這種教學工作與博士論文或科研項目結合起來?？梢?，德國博士生的培養(yǎng)目標和過程均將科研能力放在第一位，并對世界各國的高等教育產生了巨大影響。 “專業(yè)式”研究生教育產生于美國，是對學徒式研究生教育模式的變革。在吸收德國研究生教育注重科學研究的基礎上，美國研究生教育受到了實用主義思想的影響，在目標上表現(xiàn)出雙重性，即進行科學探索和服務社會。前

6、者以霍普金斯大學的辦學思想為代表，把研究生教育視為對學生在科學探索和創(chuàng)造方面的教育，目的是培養(yǎng)學生科學研究和探索的能力，引導學生發(fā)展智力；后者反映在威斯康辛大學、康乃爾大學等新大學，強調研究生教育的應用性和功利性，這類教育雖不要求做學位論文，但必須提交13個有創(chuàng)見的課程設計，以表明其具有一定的獨立研究能力。所以，“專業(yè)式”研究生教育盡管體現(xiàn)了教學與科研的統(tǒng)一，但實質上仍然沒有脫離科學能力培養(yǎng)這一核心。 “協(xié)作式”研究生教育是二戰(zhàn)以后社會對高層次的應用型、開發(fā)型人才強烈需求的產物，是對前兩種教育模式的突破和發(fā)展。它通過大學與企業(yè)合作，培養(yǎng)“既具有廣闊、深厚的基礎科學理論知識，又有相當?shù)目茖W研究能

7、力，尤其是科技開發(fā)、科技改造和轉化能力”的“應用型或開發(fā)型研究人才”，即更注重培養(yǎng)研究生的應用研究或開發(fā)研究的能力。它的培養(yǎng)過程因大學與企業(yè)協(xié)作的主體的不同而不同。若是以大學為主體，企業(yè)協(xié)作參與，則更強調學生的基礎理論知識的學習與基本分析、科研能力的培養(yǎng)；若以企業(yè)為主體，則更強調應用研究能力和技術開發(fā)能力的培養(yǎng)?？梢?，“協(xié)作式”研究生教育也是以培養(yǎng)科研能力為目的的。 我國研究生教育產生于近代，是西學東漸的產物。奏定學堂章程中規(guī)定設立通儒院，即相當于現(xiàn)今的研究生培養(yǎng)機構。通儒院招收分科大學畢業(yè)或相同學力者，以培養(yǎng)“能發(fā)明新理，著有成績，能制造新器，足資利用”的人才為目標。學生沒有課程學習的要求，

8、只獨立進行研究，學習期限五年。1912年，北京政府教育部頒布的大學令中規(guī)定，大學須設大學院。大學院學生修業(yè)年限不定，學生在院研究有新發(fā)明或重要之著述，經大學評議會或教授認為合格者，得遵照學位令授予學位?？梢姡谖覈芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)也是研究生教育發(fā)展中的基本目標。 從以上分析可以看出，研究生教育自產生之初便以培養(yǎng)科研能力為目的，以培養(yǎng)科學接班人為目標。在研究生教育的發(fā)展歷程中，盡管研究生的培養(yǎng)形式發(fā)生變化，培養(yǎng)類型更加豐富，但科研能力培養(yǎng)作為研究生教育固有的、反映其根本性質并區(qū)別于其他教育的根本屬性，并不因為研究生教育的形式、類型乃至國度的不同而發(fā)生變化。 三、研究生教育的現(xiàn)實考察 從現(xiàn)實看，學

9、位制度和研究生教育歷經長期發(fā)展、不斷變革，已經形成了學術型學位、專業(yè)型學位兩種基本類型，碩士研究生、博士研究生兩個培養(yǎng)層次，全日制培養(yǎng)、在職培養(yǎng)等多種形式。哲學原理告訴我們，無論研究生教育的外在表象如何，其本質應該保持不變。 縱觀各國研究生教育，都通過法規(guī)、政策等形式對研究生教育進行了規(guī)范和要求。法國1984年頒布的高等教育法對研究生學習階段規(guī)定為：“是為了從事科學研究和通過科學研究而進行培養(yǎng)的階段。”日本1947年頒布的學校教育法中規(guī)定：碩士研究生必須完成一定的學分并提交一篇高質量的論文，通過考試后方可獲得學位，博士研究生的主要工作則是進行科研。在英國，碩士研究生教育“總的培養(yǎng)目標是要求達到

10、較高的專業(yè)水平和形成一定的科研能力”，博士研究生教育更是突出強調科研能力培養(yǎng)。俄羅斯的研究生教育包括副博士和博士兩個階段，“其培養(yǎng)目標是為國家和地區(qū)培養(yǎng)高水平的科研和科學教育人才”。因此，俄羅斯研究生培養(yǎng)計劃中，基于科學研究進行能力培養(yǎng)所占的比重較大，主要側重應用基礎研究。我國高等教育法也明確規(guī)定，碩士研究生應“具有從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力”，博士研究生應“具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科學研究工作和實際工作的能力”。 在研究生培養(yǎng)的實踐中，各國高校都突出研究生科研能力培養(yǎng)，把科研能力培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)過程之中。如英國達勒姆大學哲學博士學位條例規(guī)定，學位申請者“須在論文和考試中表現(xiàn)出從事獨

11、創(chuàng)性研究、檢驗自己或他人的思想、以及理解他們的研究主題與更廣泛的知識領域的關系的能力”，并要通過擔當助教、進行科研等活動來鍛煉科研能力。美國研究生的培養(yǎng)計劃有兩個方面，一是科研計劃，二是課程計劃。如麻省理工學院選拔新生時，要求學生在科研活動中表現(xiàn)突出。在研究生的培養(yǎng)中，一是要求在教學計劃中列出研究生的科研工作主要領域；二是要求研究生在整個學習期間都必須進行科研工作，且還必須用一個學期的時間專門進行科學研究，寫出碩士學位論文（對于博士研究生除通過課程考試外，必須完成有獨創(chuàng)性的科研論文，并進行口頭答辯）；三是在教學計劃中規(guī)定，研究生必須參與研究小組開展研究。麻省理工學院把這種制度看成是研究生教育的

12、重要組成部分。在日本，碩士生課程要求培養(yǎng)“專攻領域的研究能力”。博士生課程在打牢基礎、重視廣博學識培養(yǎng)的同時，十分重視培育研究生在專門領域的研究能力。其教學計劃編制的出發(fā)點是研究生的廣闊視野和應用能力，從而在教學計劃的實施過程中，能夠激發(fā)起學生開拓新領域的積極性，具有相應的研究能力。 “專業(yè)型”研究生教育，盡管是培養(yǎng)某一職業(yè)的高級應用型人才，但各國仍然十分重視其應用性研究能力的培養(yǎng)?！坝芯可逃瘑T會”（theUKCouncilforGraduateEducation，UKCGE）將“專業(yè)博士學位”界定為“一種高級學習和研究計劃，它符合大學授予博士學位的標準，同時，它被設計成要符合大學外專

13、業(yè)團體的特殊需要并發(fā)展在專業(yè)背景中工作的個人能力”同。澳大利亞研究生院長委員會（CouncilsofDeansandDirectorsofGraduateStudies）規(guī)定，專業(yè)博士項目應有至少相當于一年全日制的學術研究，成功的專業(yè)博士應表明其已經在相關的領域獲得了“充分的實踐和協(xié)作技能；優(yōu)良的研究技能、道德規(guī)范”等。 在美國，加利福尼亞大學戴維斯分校對工程碩士的培養(yǎng)要求中，有39學分的專題作業(yè)和1份專業(yè)性報告。專題作業(yè)的要求是解決一個工程問題，或是對已有的（或正在進行的）工程設計做個案分析?？屏_拉多大學丹佛分校要求“提交一份有創(chuàng)見的調研報告”。達特茅斯學院要求提交“一篇表明有創(chuàng)造性工程設計

14、能力的論文”。哈佛大學的教育博士生培養(yǎng)計劃包括“核心計劃”和“研究計劃”，這些計劃的共同核心是增強學生的探索實踐、研究并解決現(xiàn)實問題的能力。加州大學伯克利分校規(guī)定，工程博士學位獲得者應在應用研究方面有所創(chuàng)新，能將科技成果在工程實踐中轉化應用來解決實際的工程問題。耶魯大學醫(yī)學院在醫(yī)學博士生培養(yǎng)中，要求研究生參加課程學習和臨床實習，并在畢業(yè)年3月中旬提供一篇有創(chuàng)新研究的學位論文方可獲得學位。 可見，無論是從法規(guī)、政策層面，還是從培養(yǎng)實踐層面，各國研究生教育的培養(yǎng)目標，均是為了解決本?？茖W生科研能力不足與社會對高層次人才科研能力高要求的矛盾，將科研能力的培養(yǎng)放在首位，研究生教育的過程也是圍繞培養(yǎng)科研

15、能力展開的。直接面向職業(yè)需求的“專業(yè)型”研究生教育，也把科研能力培養(yǎng)作為其目標，所不同的是其科研指向實踐領域，突出研究生應用研究和開發(fā)研究能力的培養(yǎng)。 四、研究生教育的哲學思考 從根本上說，探索研究生教育本質是一個哲學命題。要獲得研究生教育本質的可靠結論，還必須從哲學的角度對研究生教育進行分析。教育哲學原理告訴我們，教育的本質是由其特殊矛盾所構成的。從哲學的角度探索研究生教育的本質，必須首先分析研究生教育的特殊矛盾。而分析研究生教育特殊矛盾的前提，是把握研究生教育的特殊性。 我們知道，研究生教育與本科、?？平逃瑢儆诟叩冉逃懂?。在國際教育標準分類法中，研究生教育在層次上處于第6級，屬于高等教

16、育第二階段；本科、?？平逃幱诘?級，屬于高等教育的第一階段。研究生教育，區(qū)別于其他階段教育活動的特殊性，就在于其獨特的活動主體、活動目標、活動方式和活動結果。因此，研究生教育，一方面具有高等教育的一般屬性，另一方面與本科、?？平逃啾?，在活動主體、活動目標、活動方式和活動結果等方面表現(xiàn)出其特殊性。 通過歷史分析，我們可以看到，在演變過程中，研究生教育的特殊性表現(xiàn)為：它的活動主體是“有志于成為研究者的文憑獲得者”，它的活動目標是培養(yǎng)“科學接班人”，它的活動方式是充當科研助手或直接從事科研，它的活動結果是學生的科研能力得到提高，并要“提交一篇有創(chuàng)見性的論文”來證明。這種特殊性，并沒有隨著研究生教

17、育發(fā)展演化而發(fā)生實質性的改變。 通過現(xiàn)實分析，我們可以看到，研究生教育活動的主體一般都接受過本科、專科教育，已具備從事科學研究的知識基礎和能力基礎；研究生教育活動的目標，是培養(yǎng)科研人才；研究生教育活動的方式，以研究為主，在“研究中學會研究”；研究生教育活動的結果，是“在研究中學會了研究”，培養(yǎng)了研究生的科研能力。在現(xiàn)實中，這些特殊性，不隨國別、教育類型、教育層次的不同而有所不同。 可以看出，研究生教育的特殊性在于：以主體已有的學識和能力為基礎，以培養(yǎng)科研人才為目標，以具體的科研活動為訓練方式，培養(yǎng)研究生的科研能力。歸納起來，就是以科研能力培養(yǎng)為主線，依托科研活動實現(xiàn)培養(yǎng)科研人才的目標。研究生的課程教學、教學實踐等活動，都是圍繞科研能力培養(yǎng)展開的，是科研能力培養(yǎng)的必要準備和必備基礎。而學位論文的研究和撰寫，更是科研活動的基本形式和科研訓練的必要環(huán)節(jié)。這就是研究生教育與本科、?？平逃g本質差別。 由此，我們可以得到，研究生