五步三查教學(xué)模式解讀

1、 五步三查教學(xué)模式解讀五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡潔易記，簡便易學(xué)，便利老師把握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)老師付諸教學(xué)實踐，讓老師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。1、 “五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟第一步：獨學(xué)；其次步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小呈現(xiàn)；第四步：班內(nèi)大呈現(xiàn)；第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評。三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 一查：在同學(xué)獨學(xué)時；二查：在組內(nèi)小呈現(xiàn)時；三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時。2、 “五步三查”基本模式詳解 第一步：獨學(xué)在獨學(xué)環(huán)節(jié)開頭之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)學(xué)

2、問的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。 檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要留意分層次，并重點關(guān)注層次同學(xué)（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些同學(xué)，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的狀況而定。 新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)學(xué)問系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。 獨學(xué)。高效課堂下的同學(xué)獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)覺問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決

3、。 第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡察調(diào)查，了解同學(xué)學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的把握狀況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。其次步：對學(xué)、群學(xué)對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)同學(xué)的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對比導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)覺新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培育同學(xué)發(fā)覺問題、爭辯問題、解決問題的力量和制造力量。第

4、三步和第四步：組內(nèi)小呈現(xiàn)和班內(nèi)大呈現(xiàn) 呈現(xiàn)的基本原則“三性”。無論是組內(nèi)小呈現(xiàn)還是班內(nèi)大呈現(xiàn)都要明確，呈現(xiàn)是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出呈現(xiàn)的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性?！皢栴}性”是指從呈現(xiàn)的內(nèi)容上來講，要呈現(xiàn)共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對呈現(xiàn)的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話溝通、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動溝通；“創(chuàng)生性”是指從呈現(xiàn)的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)覺、新思考、新感悟或新的成果呈現(xiàn)等。這樣就避開了呈現(xiàn)不高效的狀況，也真正體現(xiàn)出呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的必要性。這種

5、生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必需是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課肯定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。小呈現(xiàn)和大呈現(xiàn)的區(qū)分。二者的區(qū)分在于呈現(xiàn)的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小呈現(xiàn)是由小組長組織的在組內(nèi)進行的呈現(xiàn)，目的是呈現(xiàn)對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于老師把握學(xué)情，進行大呈現(xiàn)。大呈現(xiàn)是全班范圍內(nèi)由老師組織的呈現(xiàn)，老師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以呈現(xiàn)，大呈現(xiàn)過程中力求達到課堂

6、的動態(tài)生成效果，同時，老師要準時評價同學(xué)呈現(xiàn)狀況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其次次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小呈現(xiàn)時，進行其次次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是老師巡察指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。老師就小呈現(xiàn)暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，機敏調(diào)整預(yù)設(shè)的時間支配；確定大呈現(xiàn)的內(nèi)容、時間，組織全班進行大呈現(xiàn)。第五步：整理學(xué)案，達標測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與呈現(xiàn)，同學(xué)回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后老師組織達標測評。學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、共性化重難點、生成性學(xué)問整理、學(xué)問系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值學(xué)問的

7、落實，另一方面是便利同學(xué)以后的復(fù)習(xí)。 達標測評。老師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案最終的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，依據(jù)基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式機敏多樣，老師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分同學(xué)，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。 第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，老師了解整節(jié)課同學(xué)把握的狀況，分析不同層次同學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。第五步：整理學(xué)案，達標測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與呈現(xiàn)，同學(xué)回

8、到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后老師組織達標測評。 學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、共性化重難點、生成性學(xué)問整理、學(xué)問系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值學(xué)問的落實，另一方面是便利同學(xué)以后的復(fù)習(xí)。達標測評。老師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案最終的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，依據(jù)基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式機敏多樣，老師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分同學(xué)，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，尤其關(guān)注潛能生。這也是

9、對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，老師了解整節(jié)課同學(xué)把握的狀況，分析不同層次同學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。4、 幾點說明 要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指老師依據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，依據(jù)同學(xué)的認知水平、學(xué)問閱歷，為指導(dǎo)同學(xué)進行主動的學(xué)問建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集老師的教案、同學(xué)的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從同學(xué)的當(dāng)前狀況動身，在老師占有大量資料和綜合把握的前提下，把同學(xué)所要把握的學(xué)問和力量細心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為同

10、學(xué)學(xué)習(xí)的“路線圖”，同學(xué)自學(xué)力量的培育，老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特殊重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其留意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“學(xué)問問題化，問題探究化，探究層次化”，留意學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標，分層訓(xùn)練，分層達標。 “五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間支配的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型假如是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注學(xué)問的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)問系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時同學(xué)的易錯點，

11、在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重呈現(xiàn)和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。假如是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于同學(xué)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。 各環(huán)節(jié)時間支配問題。由于學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間不行能去統(tǒng)一確定。只能作一般性預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標2分鐘；獨學(xué)10 分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；呈現(xiàn)（含小呈現(xiàn)、大呈現(xiàn)及預(yù)備時間）15分鐘；整理學(xué)案、達標測評8分鐘。但往往獨學(xué)可以是在課前自主自習(xí)課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當(dāng)調(diào)整.五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，老師可以依據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要依據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 “預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。到底作為課