淺談任務驅(qū)動式教學法在信息技術課教學中的應用

1、淺談任務驅(qū)動式教學法在信息技術課教學中的應用【摘要】 “任務驅(qū)動式教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動，在評價機制上采用分層評價。這樣學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神?！娟P鍵詞】 信息技術  任務驅(qū)動  自主協(xié)作  分層評價 “任務驅(qū)動式教學法”是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進

2、行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的學習過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情景的創(chuàng)設者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。下面就課前準備，課堂教學實施，課堂教學評價，幾個方面談任務驅(qū)動教學法的巧妙應用。一、課前準備應用設計任務，搭建平臺要做好任務驅(qū)動式教學方法的課前準備工作，要從整體把握好教材，設計好教學任務，要創(chuàng)設好學生自主學習和合作學習的環(huán)境。1、結合課程標準，整體把握教材  在研讀課程標準和教材的基礎上，經(jīng)過深入挖掘教材，把握好教學的目標，重點和難點，掌握學情，根據(jù)學生認

3、知水平，年齡特征和操作技能，結合教學內(nèi)容設計出學生自主學習，討論交流學習的任務，以達到教學目標，這是課前準備的關鍵。但在設計任務時我們要把握好以下幾點原則：目標性則。設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求。既含有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的新的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作性能力。例如：Word中學習圖文混排時，可以設計一個創(chuàng)作雜志封面的任務?？尚行栽瓌t。設計的任務必須可行，要依據(jù)學情，把握量度，把握最近發(fā)展區(qū)，保證學生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主協(xié)作能夠完成。例如：在學習excel時，數(shù)據(jù)的求和時，我們可以設計一個求自己某幾次考試成績的總分，對于掌握的好的同學還可以再設

4、計任務，如比較哪一次考的比較理想，可以提醒同學排序。趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設計的任務若能引起學生的興趣，將會大大激發(fā)學生的求知欲望。例如：學習鼠標和鍵盤的操作時，可設計益智性的游戲或打字練習作為任務。實用性原則。設計的任務要結合其它學科的學習，應用學科有機的整合，還應較多的聯(lián)系生活，生產(chǎn)和科研來設計任務。例如：在word學習中，學習美化文檔一節(jié)時，可選一篇學生的優(yōu)秀作文作為美化文檔的任務，在學習信息技術的應用時，可羅列出日常生活中用過的或見過的家用電器、機器人等作為任務。開放性原則。設計的任務要給學生留白，給學生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發(fā)展

5、。例如：在學習電子表格排序時，可設計一個處理班級考試成績排序的任務，其中，將多關鍵字排序及名次處理作為“留白”，實現(xiàn)任務的開放與拓展。再如，word學習中，學習圖片的環(huán)繞方式時，圖片排列方式作為任務，將每一種方式用在什么情況下，作為“留白”實現(xiàn)任務開放，給學生充分的創(chuàng)造發(fā)展的空間，使學生思維得到發(fā)展。二、課堂實施中的應用自主協(xié)作，完成任務在課堂中學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是學生學習的組織者，服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥學生在自主協(xié)作中學習，突破難點，完成學習任務。1、教師創(chuàng)設學習情景，提出學習任務，指出完成任務必須的學習條件和資源新

6、課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者，引導者，因此在教學過程中要精心創(chuàng)設一些對智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學情景，如將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題，將完事問題轉(zhuǎn)化為缺陷問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡計算機教室，網(wǎng)絡信息交互平臺，學習資源庫和學生分組中的方案調(diào)配等多種處理信息的功能。設定特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍，如果把有了這樣一個良好的教學環(huán)境，那么學生在這種愉悅的環(huán)境中便會自覺自愿的學習，主動地完成學習任務。2、教師參與學生的學習活動，把握學習進展，發(fā)現(xiàn)問題及時指導點撥學生根據(jù)任務，以組為單位進行自主學習和協(xié)作學習。教學活動以主體參與為內(nèi)容，以主體互動為過程，以主體構

7、建為結果，通過主體參與來完成教學，實現(xiàn)發(fā)展，教學是教師的教學和學生的學習的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，經(jīng)最大限度地培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)學習動機，使他們的需要不斷提升，對于個別有誤區(qū)的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發(fā)展。三、課堂評價應用分層評價，方式多樣任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務，驅(qū)動學生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)自主學習和協(xié)作學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，同時評價要特別鼓勵。評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運用成長檔案袋法，小論文，答辯，評比、各式各樣的小制作等形式。樹立多元化的評價意識，對學生評價時，多一點辯證法少一形而上學；多一點研究思考少一點等待觀