教學(xué)性理由本科論文,語文課堂提問與教學(xué)事件有效匹配探究寫作

1、教學(xué)性理由本科論文,語文課堂提問與教學(xué)事件有效匹配探究寫作    內(nèi)容導(dǎo)讀：教學(xué)事件匹配教學(xué)展開階段旨在學(xué)習(xí)者積極介入認(rèn)知加工。教師的是九大教學(xué)事件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)體現(xiàn)、和給予信息反饋。在這四個(gè)教學(xué)事件中，教師用相應(yīng)的理由與之相匹配，讓課堂有序高效地。1.事實(shí)性理由與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容匹配當(dāng)學(xué)生做好了新課的準(zhǔn)備時(shí)，教師就向?qū)W生呈現(xiàn)教材，呈現(xiàn)的方式多種多樣，最的方式 課堂提問是教學(xué)中的主要方式，無論是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，還是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中或是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到提問。但是，所有的課堂提問都是有效的嗎？在教學(xué)過程中，教師能否對(duì)學(xué)生的課堂行為

2、作出適當(dāng)?shù)奶釂?？課堂提問怎樣才能與教學(xué)事件有效地匹配？本文將對(duì)以上理由一一作出回答。 一、概念界定對(duì)學(xué)生來說，課堂提問可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。要正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，教師首先對(duì)于自身的提問有哪些類別應(yīng)有較為明晰的認(rèn)識(shí)，以便于做出判斷和選擇。但是，課堂提問并不是孤立有著的，要使課堂提問有效，它可以與教學(xué)事件相匹配，與教學(xué)過程的各階段相結(jié)合。這樣，教師才能有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，本文先對(duì)“課堂提問”和“教學(xué)事件”作一個(gè)概念界定。（一）課堂提問概念課堂提問是指在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況

3、等設(shè)計(jì)理由而進(jìn)行教學(xué)問答的一種“對(duì)話式”教學(xué)方式。本文根據(jù)美國卡麥隆大學(xué)莫里教授在課堂教學(xué)技能一書中的分類，將理由分為事實(shí)性理由、經(jīng)驗(yàn)性理由、創(chuàng)造性理由和評(píng)價(jià)性理由四類。事實(shí)性理由是指學(xué)生簡單回憶所學(xué)知識(shí)或者在課文里能夠直接找到答案的理由，經(jīng)驗(yàn)性理由是指學(xué)生需要整理課文內(nèi)容或所學(xué)知識(shí)才能得到正確答案的理由，創(chuàng)造性理由是指學(xué)生發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力而得出新穎、獨(dú)特的答案的理由，評(píng)價(jià)性理由是指學(xué)生做出判斷或賦予價(jià)值以而形成自己的觀點(diǎn)的理由。這四類理由都以某一知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，并貫穿在這四種理由中，逐層深入，將學(xué)生置于四個(gè)顯著的學(xué)習(xí)階段中，激活學(xué)生的先前成就，推動(dòng)初中語文教學(xué)論文學(xué)生理解和運(yùn)用新知識(shí)

4、的一種有效且連貫性很強(qiáng)的教學(xué)方式。（二）教學(xué)事件概念加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部過程，但受外部刺激或事件的影響，由于教學(xué)的最終目的是為了推動(dòng)初中語文教學(xué)論文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程來進(jìn)行外部的教學(xué)活動(dòng)。于是，加涅依據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件，分別是引起學(xué)習(xí)注意（保持警覺）、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)（建立預(yù)期）、回憶相關(guān)舊知（提取到工作記憶）、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（選擇性知覺）、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（編碼）、引發(fā)行為體現(xiàn)（反應(yīng)）、給予信息反饋（強(qiáng)化）、評(píng)估行為體現(xiàn)（再強(qiáng)化）和強(qiáng)化保持與遷移（提示提?。@九大教學(xué)事件貫穿教學(xué)的啟動(dòng)、展開和結(jié)束。加涅的九大教學(xué)事件帶動(dòng)了幾十年來教學(xué)設(shè)

5、計(jì)致力于探討如何更好地做到內(nèi)部學(xué)習(xí)過程與外部教學(xué)教學(xué)事件相配合，是迄今為止最為人們所廣泛接受的教學(xué)步驟。二、語文課堂提問與教學(xué)事件有效匹配及案例淺析按照九個(gè)教學(xué)事件的順序展開實(shí)施的教學(xué)最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變，這就要求教師都要做出明智的決策，即如何將課堂提問與教學(xué)事件有效地匹配，在此，筆者以濟(jì)南的冬天、林黛玉進(jìn)賈府等課堂實(shí)錄為例，將莫里的四種理由與加涅的九大教學(xué)事件進(jìn)行有效匹配，使理由與教師教學(xué)行為保持一致性。（一）理由與啟動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)事件匹配教學(xué)啟動(dòng)階段旨在幫助學(xué)生積極參與到準(zhǔn)備接受信息和處理信息的活動(dòng)之中。教師的行為主要是九大教學(xué)事件中的引起學(xué)習(xí)注意、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)和回

6、憶相關(guān)舊知，在這三個(gè)教學(xué)事件中，教師可以用相應(yīng)的理由與之相匹配，以而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。1事實(shí)性理由或經(jīng)驗(yàn)性理由與引起學(xué)習(xí)注意匹配新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用先行組織者提出事實(shí)性理由或經(jīng)驗(yàn)型理由，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，快速、高效地將學(xué)生引進(jìn)課堂。(1)事實(shí)性理由與引起學(xué)習(xí)注意匹配在精讀課文中，事實(shí)性理由的導(dǎo)入才能使學(xué)生保持警覺，如林黛玉進(jìn)賈府的課堂導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們知道紅樓夢(mèng)中主要寫了哪些人物啊？生：賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵、師：回答得很好，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)林黛玉進(jìn)賈府，看看林黛玉是一個(gè)怎樣的人？這種事實(shí)性理由的導(dǎo)入不僅以舊帶新，而且創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氛圍，有效地引起了學(xué)生的注意，快

7、速、高效地將學(xué)生引進(jìn)課堂。(2)經(jīng)驗(yàn)性理由與引起學(xué)習(xí)注意匹配在閱讀課文中，經(jīng)驗(yàn)性理由的導(dǎo)入才能引起學(xué)生的注意，如濟(jì)南的冬天的課堂導(dǎo)入：師：同學(xué)們，上一課，我們學(xué)習(xí)了春這篇美文，以春的美景中感受到了活力、生機(jī)?？梢哉f，一年四季，都有無數(shù)可以值得贊美的東西，那么，根據(jù)你們自身的生活體驗(yàn)，冬天有什么特點(diǎn)呢？（指名回答）不同的地方，冬天的景是不同的。濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景又如何呢？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天。在這個(gè)案例中，學(xué)生的回答跟濟(jì)南的冬天形成比較，這能讓教師順其自然地進(jìn)入新課，活躍了課堂氣氛，撩撥起學(xué)生的興趣。2經(jīng)驗(yàn)性理由與交代學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配教師要盡可能地讓學(xué)習(xí)者同教師一樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)了然于胸

8、，但是，教師交代學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是把答案直接告訴學(xué)生，而是師學(xué)生明確在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，他能有哪一種行為體現(xiàn)。這就要與理由相匹配，讓學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。濟(jì)南的冬天局部課堂實(shí)錄：師：在淺析課文之前，我們大家首先要明確這堂課的目標(biāo)，就是課文以哪些方面體現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深？這樣的經(jīng)驗(yàn)性理由可以很好地給學(xué)生建立預(yù)知，交代這堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己（當(dāng)然在老師的引導(dǎo)下）在活動(dòng)中要做什么和為什么要這樣做。3.事實(shí)性理由與回憶相關(guān)舊知匹配回憶相關(guān)舊知的作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文在于先前知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要影響，教師在明確了哪些知識(shí)需要被提取到工作記憶后，就可以通過提問事實(shí)性理由激活提取過程，讓每

9、一個(gè)學(xué)生都能用心深思小學(xué)英語教學(xué)論文理由，激活全體學(xué)生的思維。濟(jì)南的冬天局部課堂實(shí)錄：師：回憶一下上節(jié)課我們所學(xué)的春，作者在寫春草圖時(shí)有這樣一句：“小草偷偷地以土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！闭?qǐng)問這里運(yùn)用的什么修辭手法??？生：擬人師：很好，這堂課我們主要來講擬人手法的運(yùn)用。這里提出事實(shí)性理由，學(xué)生只要簡單地回憶所學(xué)知識(shí)就能回答，這樣不僅讓學(xué)生鞏固了舊知，而且對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。（二）理由與展開環(huán)節(jié)的教學(xué)事件匹配教學(xué)展開階段旨在幫助學(xué)習(xí)者積極介入認(rèn)知加工過程。教師的行為主要是九大教學(xué)事件中的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為體現(xiàn)、和給予信息反饋。在這四個(gè)教學(xué)事件中，教師可以用相應(yīng)的理

10、由與之相匹配，讓課堂有序高效地進(jìn)行。1.事實(shí)性理由與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容匹配當(dāng)學(xué)生做好了進(jìn)入新課的準(zhǔn)備時(shí)，教師就可以向?qū)W生呈現(xiàn)教材，呈現(xiàn)的方式多種多樣，最有效的方式是教師提問一些事實(shí)性理由呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入把握課文。濟(jì)南的冬天局部課堂實(shí)錄：師：大家先朗讀課文，找出描寫濟(jì)南冬天的句子，說說作者具體描寫了哪些景物？這些景物有什么樣的特點(diǎn)？                     

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