推行以就業(yè)為導向的個性化教育——高職班主任工作定位探討

1、推行以就業(yè)為導向的個性化教育高職班主任工作定位探討           目前，很多高職的管理分工細致，上有黨委、黨總支、各系部，中有輔導員、專業(yè)教師或導師，下有學生會、學生團委、學生黨團支部、班干部。那么，作為高等職業(yè)院校的班主任，工作定位在什么方向呢?     高職院校班主任的工作分兩個層面，對整個班集體，要積極實施以就業(yè)為導向;對學生個體，要推行個性化教育。一句話，就是“以就業(yè)為導向的個性化教育”。這句話，在學校教育的各個部門和層面工作中雖然都有體現(xiàn)，

2、但是，班主任卻可以充當?shù)谝煌苿诱?、首席?zhí)行員。     一、以就業(yè)為導向       高等職業(yè)教育是把以就業(yè)為導向作為主要辦學方向和檢驗指標的。這一思想落實到班主任工作上，就是應該圍繞專業(yè)大力培養(yǎng)學生的職業(yè)觀與學習觀。       1.抓住寒署假，強調落實社會實踐。以三年制高職為例，在校期間一共5個寒暑假。大一大二的每一個寒暑假都應該真正起到社會實踐的作用，為大三的尋找就業(yè)進行鋪墊。特別是在大一階段，大部分學生就業(yè)意識還未建立，寒暑假比

3、較容易耽于游樂，這就需要班主任加強宣傳，假前布置具體的社會實踐內容，督促學生去做;開學后全班開班會逐一匯報評比，分享體會、發(fā)現(xiàn)差距。四個假期的社會實踐內容可循序漸進，逐步完成態(tài)度確立一挫折教育一職業(yè)規(guī)劃一初步實踐的就業(yè)準備。       大一寒假以建立學生實踐意識為主。不強調要到外面去做、要做多長時間，但一定要去做。要在評比中體現(xiàn)班主任的這一觀念，獎勤罰懶，這樣一來，學生就會很認真地去做暑假的社會實踐。       大一暑假要求學生到單位去實習，盡量和專業(yè)或者和自己的興趣有一

4、定的聯(lián)系。很多同學一上班就會發(fā)覺自己在實習單位里什么都不懂、什么都不會做，感受到了挫折，這樣他就知道下學期自己要學什么了。       大二寒假，把大三的就業(yè)推薦崗位告公示學生，讓他們在假期中去和父母、親戚、朋友、學長等充分交流，思考自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時，要求學生每人準備一個資料袋，開始歸檔自己的求職資料。       大二暑假，制作簡歷，體驗面試，去單位實習檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃是否可行、需要有哪些技能知識積累。     這樣一個流程

5、經歷下來，到了大三，大部分學生基本不會出現(xiàn)學生在就業(yè)時出現(xiàn)崗位盲目和不會推銷自己的問題。       2.以身作則，帶頭學習，和學生分享學習的樂趣.學習的本意是生命個體基于本能所展開的成長探索。不學習，人也就不成為人了。但是，學校教育體系的出現(xiàn)、印刷書籍的出現(xiàn)，不僅使人類學習的效率出現(xiàn)質的飛躍，也使學習變成了以看書為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主的抽象干癟的學習，學習被異化成一種近乎單純的讀書識字活動，變成背誦、記憶、紙上的作業(yè)，成了一件很無趣的事情。       互聯(lián)網

6、的廣泛應用使得學校、老師作為知識的壟斷者、裁定者的地位逐漸喪失。過去是一日為師，終生為父，現(xiàn)在“為師”只是一種有限的行為，不可能固定不變。教師自己也要終身學習，不斷更新知識。如果是專業(yè)教師帶班，除了和學生分享就業(yè)經歷和體會外，還必須讓學生看到教師也在不斷地學習這一領域的新知1a新技能，給學生以言傳身教，這其實也是導師制的精髓。       如果是非專業(yè)教師帶班，更可以嘗試和學生的角色互換。在實際操作上，要明確告訴學生兩點:術業(yè)有專攻，承龍人在專業(yè)上班主任不能給予具體的指導;希望學生做班主任的專業(yè)老師，使班主任的專業(yè)水平也有所提高。教育

7、學認為，如果學生有教師意識，能更好地掌握知識。學習的成功感、自豪感是產生學習興趣和動力的根本源泉。如果非專業(yè)班主任在帶班時能真誠的以學生為師，不僅能讓學生對學習關系有更深的領悟、對專業(yè)知識有更深的掌握，還能讓自已和學生都感受到由于學習帶來的樂趣。      3.多開展與專業(yè)有關的班級活動。一個班集體只有通過活動才能加強凝聚力;班團活動是否豐富多彩很大程度上決定了一個大學班級的組建成功與否。除了集體性的游樂活動，大學的班團活動還可以大量與專業(yè)內容掛鉤。比如，我們計算機班就曾經組織過駭客帝國影片討論、大學生電腦設計大賽的獲獎作品參觀、參加西博會期間

8、2003中國(杭州)國際電腦節(jié)、參觀“邊鋒游戲”IT企業(yè)等活動。通過這些活動，盡可能多的提供機會讓學生接觸專業(yè)、接觸市場、了解行業(yè)的最新動態(tài)，使得學生的專業(yè)所學與生活實踐結合起來，在活動中學習，尋找專業(yè)的樂趣。       另外，可以利用網絡上的班級同學錄上不時推薦專業(yè)、高職人才等文章，督促學生參與大三學生的求職應聘講座、模擬人才交流會等，總之，要營造氛圍，不斷培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。 二、個性化教育     20世紀后25年，商業(yè)和工業(yè)的全球化形成，工作崗位中技術呈爆炸性增長態(tài)勢，這兩點勢必改變了

9、青年一代進人勞動就業(yè)市場的狀況。但是，這些改變卻未在學校教育中得到充分反應。美國勞工部獲取必須技能部長委員會的研究表明，工作崗位技能制約著當今的工作效果，這種J二作崗位技能體現(xiàn)在兩個方面:能力和基礎。具體來說，有五種能力、三部分基礎處于核心地位:      資源:確定、組織、規(guī)劃和分配資源(包括時間、金錢、物資和人力資源等);       人際關系:與他人共同工作;       信息:獲取.i價、組織、交流和用計算機處理信息;

10、       系統(tǒng):理解復雜系統(tǒng)(包括社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和技術系統(tǒng))，監(jiān)督和修正操作，以及改進和設計系統(tǒng);       技術:選擇并運用多種技術J二作。       基礎技能:讀、寫、聽、說和數(shù)學運算;       思維技能:創(chuàng)造性地思考、決策、解決問題、想象，懂得如何學習和正確進行推理;      

11、0;個性品質:有責任感、自尊、有社交能力、自我管理、正直和誠實。       這8種要求對所有學生，i1色是將要就業(yè)的學生還是計劃進一步深造的學生都是極為重要的。這些能力和基礎知識雖然在各學校得以傳授和練習，學生的個體差異卻很大。因此，到了高職這一大部分學生就業(yè)前的最后在校學習環(huán)節(jié)，這8塊內容應盡可能緊密地結合起來，并提供盡可能多的場所實習、應用。每一個學生這8方面的發(fā)展不盡相同，如何查漏補缺、發(fā)展每個學生最大程度的潛能?這一個性化教育的推行，只能通過班主任來完成。      

12、0;1.班風營造，提供良好的學生成長環(huán)境。學生是社會的人，受環(huán)境的影響非常大，受朋友的影響也是非常大的。特別是大一新生，剛從緊張的高考中解壓，換到自由度大為提高的大學校園，自控力弱，極易受到周圍環(huán)境和風氣的影響。班主任建立班團的首要任務就是班風的建設。好的班風對學生的影響是潛移默化的。如果班級里學生都能逐漸形成一種積極向上的人生態(tài)度，使他們在原有的基礎上蓬勃發(fā)展，那肯定是一個好的班級。       這里，班主任對學生的觀念建設十分重要，因為成長環(huán)境不僅僅是學習環(huán)境，班主任要教會學生認知，即學會學習，掌握認識的手段和學習的策略;做事，既

13、學  會學以致用，學會增強適應能力、交往能力、與人合作的能力、管理能力、解決沖突的能力;關心，要求學生“關心自己”、“關心他人”、“關心社會和國家的社會、經濟和生態(tài)利益”、“關心其他物種;、“關心地球的生活條件”等;合作，學會共同生活，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識，確立一致的目標和計劃，消除偏見和敵對情緒，謀求共同發(fā)展;創(chuàng)新。       2.增加接觸，和盡可能多的學生個別探討發(fā)展搜J劃.現(xiàn)代教育越來越關注個性，主張實施多樣化、靈活化和個別化的教育形式和內容。素質教育一方面是全面教育，另一方面是個性教育。

14、素質的發(fā)展應該是J個它主的發(fā)展，應該是人的主動的、自由的、和諧的發(fā)展。從學校的管理體系來看，班主任是學生工作的第一站，是和學生保持最頻繁接觸的學生工作者，他們知道學生的特點，有可能和學生討論最適合其發(fā)展的未來。其實，個性化的教育也是班主任不能真正被取代的一個重要衛(wèi)里由。     大學的擴招導致高職生源質量有所下降，有人感嘆，我們的學生不是樹干，是樹根。拋開這句話的玩多紗尋面，我們都知道，樹根有兩種作用，一種是當柴火，一種是當根雕。作為班主任，要在一個班級的“柴火”中盡最發(fā)掘能當“根雕”的材料。班干部的培養(yǎng)是一種“根雕”，普通同學是否能做“根雕”更考驗班主

15、任的眼光。這個工作很難，但是很有挑戰(zhàn)性。對此，我采取的辦法是，大二開學初，召開成績中等以下的同學專門會議，要求他們找出自己的特點，培養(yǎng)自己的特色才能。先讓學生自己把自己當“根雕”，然后他才可能真的成為“根雕”。然后再和有覺悟的學生面談，討論他最適合成為什么樣的“根雕”。比如，有個男生假期中和我聊天時，隨口說了一句要建立一個班級網站，我就盯上他了。我知道班里也許會有同學比他更快更好地嘴故好網站，但仍然委派他此任務，要求他全權負責。一學期下來，雖然他做的網站仍然沒有得到專業(yè)老師的全面肯定，但據(jù)寢室同學反映，他所有的空余時間都在電腦哺仃不停地看別人的網頁，從不玩游戲。還有一個女生，經過努力，成績有進步，但仍未達到自己的理想目標，與別人比較后，更覺失落困惑，