一節(jié)好課的標準

1、讀葉瀾教授對于一節(jié)好課評價的標準有感一直以來對于一節(jié)課的好壞不同的人有不同的標準。華東師范大學教授葉瀾認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現在5個方面。有意義，即扎實。一節(jié)課中，學生的學習是有意義。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，

2、它是一節(jié)扎實的課。這也就是現在無論是洋思中學還是杜郎口中學都采取了先學的首要環(huán)節(jié)，學生只要是能自己學會的老師絕不再將，否則就是浪費時間就是不道德的課堂表現。有效率，即充實。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。這個環(huán)節(jié)實質上體現了學生在課堂上的學習過程，也就是同時有效的，面向對

3、于全體學生，使每個學生有事可干，回想起洋思學校“先學后教，當堂訓練”的教學模式也正是體現了學生全員參與，整體提高課堂效率的方法。有生成性，即豐實。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。這樣的課可稱為豐實的課。在平時的課堂中往往發(fā)現，教師的主導、學生的主體沒有得到完全實現，學而生只是在老師的指揮鞭下緊張、忙碌，絲毫沒有自己的見解，一節(jié)課下來完全成了老師的表演，這不是生成性的課堂，盡管豐實但不充實。常態(tài)性，即平實。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準

4、備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課。不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有待完善，即真實。在一些所謂的優(yōu)質課上，師生配合緊密，一節(jié)課目標達成度較高，教學方法多樣化，看起來是十全十美，但作為一個教師來說，課不可能十全十美十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，一節(jié)所謂的優(yōu)質課，正象做過優(yōu)質課的老師提到的那樣，自己就不知道哪些是自己的，哪些是別人的。我們提出學習先進但并不是把老師固定在一個模式下去實施教學，生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容。真正做到卻很難