九年級物理第十三章杠桿教案

1、題目：杠桿 課時：一課時 一、 教材分析1、教材前后章節(jié)聯(lián)系分析本節(jié)課選自九年級上冊第三章第三節(jié)的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過力的三要素、受力分析、力的示意圖等知識點，為本章的學(xué)習(xí)做了知識上的準(zhǔn)備；而本章的前兩節(jié)學(xué)習(xí)的“斜面和“滑輪這兩種簡單機械運動，為杠桿這種簡單機械的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗根底，使知識之間形成相互聯(lián)系。學(xué)生對杠桿這種簡單機械的感性認(rèn)識比擬豐富，特別是對使用杠桿能省力有比擬的體驗但認(rèn)識上有誤區(qū)。因此，將本節(jié)內(nèi)容分成三個課時來學(xué)習(xí)，從認(rèn)識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學(xué)生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來深刻認(rèn)識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺

2、入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。通過本課時的學(xué)習(xí)可對原有知識起到復(fù)習(xí)穩(wěn)固和提高的作用；可進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手和分析等能力，解決實際問題的能力，激發(fā)分析解決實際問題的興趣；為今后杠桿平衡、杠桿應(yīng)用的學(xué)習(xí)以及高中的力矩的學(xué)習(xí)打下根底。2、教材活動結(jié)構(gòu)分析對本節(jié)課的教學(xué)安排，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展一系列活動，體驗用徒手和起子兩種不同方法開瓶蓋和用羊角錘拔釘時的結(jié)果和感覺并作比擬，學(xué)生在過程中產(chǎn)生了疑問，教師便能自然引出“杠桿定理從而開始本課時“杠桿的學(xué)習(xí)。展開教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生生活實際體驗，從多種工具的使用中總結(jié)出杠桿的特點或杠桿形成所要具備的條件，這樣便自然得到杠桿這一簡單機械的定義。

3、在明確杠桿概念之后，教師可以在“人用撬棍撬石頭的杠桿實際使用圖中參照杠桿的定義進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生原有的力學(xué)知識及親身經(jīng)驗感受來引出杠桿前三要素：支點、動力和阻力。接著教師利用同學(xué)們熟悉的蹺蹺板如何改變其狀態(tài)的問題引導(dǎo)學(xué)生理解支點到力作用線的距離是影響力作用效果的因素，從而總結(jié)出力臂概念。之后教師必須作好力臂尋找和繪畫的教學(xué)，使學(xué)生能充分掌握。在完成階段性的課堂練習(xí)后可直接引入人體杠桿的教學(xué)。最后在活動中總結(jié)全課，并留下疑問給學(xué)生，為下堂課深入學(xué)習(xí)杠桿的其他知識作好鋪墊。3、教材教學(xué)價值分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對原有的“力等方面知識進(jìn)行復(fù)習(xí)穩(wěn)固和提高，進(jìn)一步提高學(xué)生觀察、動手和分析等能力和

4、解決實際問題的能力，并能激發(fā)學(xué)生運用知識解決生活實際問題的興趣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將為之后杠桿平衡、杠桿類型和杠桿應(yīng)用等打下根底，并為機械能甚至高中的力矩學(xué)習(xí)作好鋪墊。二、 學(xué)情分析源于生活經(jīng)驗，九年級學(xué)生對杠桿這種簡單機械的感性認(rèn)識較為豐富，特別是對使用杠桿能省力有比擬深的體驗，但學(xué)生知識體系中還沒有成形的杠桿的概念，也沒有具體分析杠桿使用過程和杠桿五要素的經(jīng)驗。所以教學(xué)必須將學(xué)生的感性認(rèn)識升華成杠桿的理論知識，并再將這一理論體系反過來應(yīng)用到實際杠桿使用過程中。此外，九年級學(xué)生已學(xué)過力的三要素、受力分析和力的示意圖等知識點，為本課時的學(xué)習(xí)做了知識上的準(zhǔn)備，教學(xué)要充分利用這一根底。三、 教學(xué)目

5、標(biāo)知識技能目標(biāo)：1、 知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點、受到的動力和阻力，能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿：2、 初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂：3、 能確定并作出已給定杠桿的五要素。過程能力目標(biāo)：1、 經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；2、 觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。 情感態(tài)度目標(biāo)：1、 關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學(xué)源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；2、 樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。STS關(guān)系目標(biāo)：將理論知識聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)的杠桿知識解決生產(chǎn)、生活

6、中的一些實際問題，體會物理和社會的緊密聯(lián)系。四、 教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點重點：杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖難點：力臂確實定及做法關(guān)鍵點：如何力臂的引入五、 教學(xué)方法1、 教學(xué)方法教師通過演示生活實例來引起學(xué)生的興趣和喚起選擇性知覺，并通過對選取的典型性事例展開具體分析來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動觀察、分析和討論總結(jié)，并在實驗、練習(xí)中實現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，在感性認(rèn)識的根底上對實例進(jìn)行理論分析，提出問題并帶著問題思考、探究，比擬歸納出課本所包含的杠桿的知識，并應(yīng)用理論知識練習(xí)，提高相應(yīng)技能。3、教學(xué)用具每生一張印有配套課堂作業(yè)的練習(xí)紙；罐頭、指甲鉗、羊角錘、起子、啤酒開、剪

7、刀、罐頭、直尺、橡皮等；PPT課件、各類圖片4、課型事實性和理論性知識課六、 教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、引入怎么翻開餅干盒子？用什么方法好？為什么呢？二、展開什么是杠桿呢？這些運動有什么共同之處？生活中有哪些杠桿呢？杠桿五要素是什么？支點、動力和阻力動力臂和阻力臂力臂的引入力的大小與作用點有關(guān)嗎？力的大小和方向有關(guān)嗎？如何做五要素？人體中有杠桿嗎？三、課堂小結(jié)四、作業(yè)布置【提問】1、老師這里有一個罐頭要翻開，哪位同學(xué)愿意來幫老師把它翻開？2、老師這里可以提供一些工具，這位同學(xué)再試著去翻開這個罐頭瓶，然后告訴同學(xué)你的感受。3、同學(xué)們有沒有想過這是為什么呢？【講述】想知

8、道為什么，那就讓我們來學(xué)習(xí)一下第三節(jié)杠桿【提問】同學(xué)們知道什么是杠桿？【圖片展示】【提問】1、撬棒、蹺蹺板和抽水機搖柄發(fā)生了怎樣的運動?2、它們在什么情況下才能這樣運動?3、它們有什么共同之處？【歸納】老師從學(xué)生討論結(jié)果中歸納總結(jié)提出杠桿的定義【板書】1、定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿【補充】杠桿有直的也有彎的，如上述的羊角錘是彎的，而蹺蹺板就是直的【提問】那在生活中哪些地方用到杠桿？【深入提問】同學(xué)們說了很多生活中很多的杠桿，現(xiàn)在我們來看看撬石頭這圖片，找找為什么石頭被撬起來了？【講解提問】我們已經(jīng)知道，撬棍作為一種杠桿能在力的作用下繞著固定點轉(zhuǎn)動。其中提

9、到了力和固定點，既然如此，我請同學(xué)找出撬棍受到了哪幾個力？這幾個力中又有哪些會影響撬棍轉(zhuǎn)動這一運動狀態(tài)？圍繞的固定點又在哪里？【講解】同學(xué)們?nèi)娴卣页隽饲斯魇艿降娜齻€力和圍繞的固定點，而且準(zhǔn)確的找到了其中影響撬棍轉(zhuǎn)動的兩個力。和撬棍一樣，所有杠桿工作時都繞著固定點轉(zhuǎn)動，我們將這一固定點稱作“支點，一般用字母O表示。像人手壓力那樣使杠桿向著我們所期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“動力，一般用F1表示；而像石塊壓力那樣阻礙杠桿向著我們期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“阻力，一般用F2表示?！景鍟?、支點O動力F1阻力F2【示范板書】在板書上示范作出這三個要素【變式練習(xí)】展示杠桿的圖片，找出這兩個杠桿的支點、動力和阻

10、力老師針對學(xué)生的錯誤再解釋【提問】同學(xué)們小的時候都玩過蹺蹺板嗎？誰來告訴老師，小的時候你們是怎么蹺起比你重的小朋友的？【實驗】我們來做一個實驗我們先在左邊平衡桿上固定一個鉤碼，當(dāng)作比你重的小朋友。在右邊用彈簧稱拉，從左到右。老師演示，拉的方向都保持垂直，使平衡桿水平。【提問】大家記錄數(shù)據(jù)，同學(xué)們來概括一下彈簧秤示數(shù)的變化？【歸納】隨著作用點從左到右移動彈簧秤的示數(shù)也來越小，也就是力越來越小。好似作用點離支點越遠(yuǎn)力就越小，好想力的大小和作用點的距離反比的關(guān)系。我們學(xué)過力的三要素，力的大小，力的方向，作用點，同學(xué)們有沒有想過力的力的大小除了和作用點相關(guān)，是不是也和方向相關(guān)？【實驗演示】老師演示保持

11、鉤碼位置不變，彈簧秤的作用點也不變，知識改變拉的方向【提問】學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化？【歸納】原來力的大小除了和作用點相關(guān)，還和方向相關(guān)。剛剛我們說作用點離支點越遠(yuǎn)，力越小，現(xiàn)在我們把這個補充的更完整，力離支點越遠(yuǎn)，力越小?！疽龑?dǎo)】依據(jù)學(xué)生答復(fù)，引導(dǎo)其總結(jié)出：力的作用效果受到力到支點的距離的影響?！緩娬{(diào)】這一“距離指的是支點到力作用線間的距離，而不是支點到力作用點的長度?！局v解】我們將這一距離稱為“力臂，從支點到動力作用線的距離叫做“動力臂，一般用L1表示；從支點到阻力作用線的距離叫做“阻力臂，一般用L2表示。【板書】動力臂：從支點到動力作用線的垂直距離(L1)阻力臂: 從支點到阻力作用線的垂直

12、距離(L2)【示范板書】運用數(shù)學(xué)中點到直線的距離的知識，在黑板上示范杠桿力臂的尋找與繪畫?！咀兪骄毩?xí)】作出力臂【總結(jié)】剛學(xué)習(xí)的動力臂和阻力臂加上之前的支點、動力和阻力合稱為杠桿的五要素，是每一個杠桿必須具備的?！景鍟扛軛U五要素【強調(diào)】以此圖為例回憶杠桿五要素的做法【講述】我們生活生產(chǎn)中杠桿可以說是無處不在，那我們生物體內(nèi)會有杠桿嗎？【圖片展示】介紹這幾種人體中的杠桿，簡單介紹它們的杠桿示意圖【提問】1、本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識？ 2、本節(jié)課你最大的體驗是什么？ 3、你會做杠桿五要素嗎？【練習(xí)】做杠桿示意圖還有其他做法嗎？【作業(yè)布置】1、作業(yè)本的習(xí)題2、預(yù)習(xí)實驗9，為下節(jié)課“杠桿平衡條件邊講邊練

13、實驗做準(zhǔn)備3、實踐與思考：除了課堂已將舉例外，觀察和收集其他杠桿實例，并作杠桿示意圖表示【思考體驗】學(xué)生思考教師提問，并想方法解決問題，體驗翻開盒子的過程【答復(fù)】可能答復(fù)：用硬質(zhì)的尺子還有鐵棒翻開容易的多?！居^察思考】學(xué)生帶著問題觀察圖片，通過小組討論，答復(fù)教師問題【小結(jié)】從教師的總結(jié)，結(jié)合自己的思考討論結(jié)果，學(xué)習(xí)杠桿的概念【答復(fù)】學(xué)生舉例答復(fù)生活生產(chǎn)中的各式杠桿【討論答復(fù)】指出撬棍受到自身重力、石塊壓力和人手的壓力，并討論得到石塊壓力會阻礙撬棍轉(zhuǎn)動，人手壓力會促使撬棍轉(zhuǎn)動。找到固定點?！韭犞v】學(xué)生仔細(xì)聽教師的分析【觀察】觀察如何作出這三個要素【練習(xí)】對知識進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，并說明理由?！敬饛?fù)】聯(lián)

14、系親身經(jīng)歷答復(fù)教師提出的問題。得到“讓體重的同伴往蹺蹺板內(nèi)部移或者自己往外移的解答?！居^察】觀察實驗，記錄數(shù)據(jù)學(xué)生可能答復(fù)：從左到右 示數(shù)越來越小【觀察】觀察實驗，記錄數(shù)據(jù)學(xué)生可能答復(fù)：好想方向越靠近支點，彈簧秤的示數(shù)越大【聽講】學(xué)生仔細(xì)聽教師的講解【觀察】觀察如何做力臂【練習(xí)】對知識進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，并說明理由?！舅伎伎偨Y(jié)】對五要素做一個小的總結(jié)，回憶依次五要素作圖法【聽講】【觀察】【歸納練習(xí)】個別學(xué)生起來答復(fù)自己所學(xué)和體驗，并做練習(xí)完成作業(yè)和預(yù)習(xí)從活動引入，調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引入新課討論，學(xué)生主動開動腦筋學(xué)習(xí)杠桿從共同點得出杠桿的定義，學(xué)生較容易接受新知識。對杠桿的認(rèn)識從感性認(rèn)識到了理性的認(rèn)識聯(lián)系生活實際，加深理解通過討論的方式去探索知識，先形成一個框架的概念結(jié)合教師的講解，將知識系統(tǒng)化、明確化教師演示練習(xí)，無形中能夠糾正學(xué)生在作圖時的不標(biāo)準(zhǔn)動作將知識運用到實際，促進(jìn)知識的理解、內(nèi)化聯(lián)系生活實際，從身邊的問題著手，易于理解用實驗方法引入力臂，學(xué)生有種自己習(xí)得而不是別動灌輸?shù)母杏X，并且花抽象為具體教師演示練習(xí)，無形中能夠糾正學(xué)生在作圖時的不標(biāo)準(zhǔn)動作將知識運用到實際，促進(jìn)知識的理解、內(nèi)化教師演示練