四年級上冊語文教案8.1 釣魚的啟示 北師大版

1、.8、規(guī)那么 釣魚的啟示教學目的：1、教育學生遵守社會公德，做老實守紀的人。2、學會本課的生字、新詞，并能正確書寫。3、朗讀課文，體會兒子從釣到鱸魚到放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。教學重點：抓住重點詞句，體會兒子從釣到鱸魚到放回鱸魚的心情變化。教學難點：聯(lián)絡上下文內(nèi)容，體會從釣魚中得到的啟示。教學準備：字詞卡片教學課時：兩課時教學過程： 第一課時一問題情景導入同學們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當你買東西時，售貨員多找了錢，你會去歸還，還是占為己有呢？當你考試時，監(jiān)考老師有事走開了一下，你會作弊嗎？不管是老師還是你們，都應該遇過這樣的問題，當我們在選擇應該怎么做的時候，是不是有點難?。慷崾菊n

2、題今天我們要學的課文中的主人公有跟我們一樣有過這樣的經(jīng)歷，那他是怎樣選擇的呢？如今就讓我們一起來學習?釣魚的啟示?。哪位同學愿意幫老師把課文題目寫在黑板上？三初步理解課文謝謝這位同學的幫助，字寫得不錯。“啟示是什么意思呢？生答復：啟示是啟發(fā)指示，使有所領悟的意思。?釣魚的啟示?，從課題中，我們就可以知道這個故事是發(fā)生在釣魚的時候，那到底發(fā)生了什么事呢？請同學們先仔細閱讀一下課文，用筆圈出新字詞和不懂的字詞，大體理解一下文章的主要內(nèi)容。1、學習生字詞經(jīng)過5分鐘的閱讀，相信同學們應該都大概理解了這個故事，也找到了不少生字詞。哪位同學想挑戰(zhàn)一下老師，看誰能把生字詞讀得一字不錯？鱸魚 魚餌 操縱 魚鰓

3、 翕動 皎潔 嘴唇 沮喪 抉擇 告誡 理論第一位學生起來讀生字詞讀確實實不錯。哪位同學有膽量幫老師應戰(zhàn)？第二位學生起來讀生字詞都很好，可見同學們都很認真。如今同學們請看屏幕，這是由課文中的生字組成的詞串，同學們一起大聲讀，要求看清楚，讀準確，讀整齊。出示幻燈片 放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡單問題道德理論勇氣力量在這個詞串中，有哪些字詞是不懂的嗎？讓學生識讀全部詞串，并提出問題。老師或者學生解答問題。重點解釋“乞求、“不容爭辨、“誘惑、“告誡、“抉擇等詞語

4、。漣漪：細小的波紋。小心翼翼：非常小心，絲毫不敢忽略。翕動：翕，收斂。嘴唇一張一合。皎潔：月亮亮堂而潔白。乞求：懇求對方容許。不容爭辯：不允許爭論、辯說。誘惑：吸引。抉擇：挑選，選擇。告誡：警告勸戒多用于上級對下級或長輩對晚輩。2、深化課文，體驗情感。從我們學習的詞串中，我們可以對文中的故事有了進一步的理解。這是一篇寫事的記敘文。如今，給4分鐘時間，頭2分鐘同學們再次閱讀課文，看看課文先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？后2分鐘上下桌同學進展交流。生答復板書：釣魚、放魚、啟示師：根據(jù)板書，誰來說說課文寫了一件什么事？生：課文寫了“我小時候和父親去釣魚，“我好不容易釣著了一條大鱸魚可父親讓“我把

5、鱸魚放回湖里，使“我從中受到終生的啟示。這位同學簡明扼要地概括了課文的主要內(nèi)容，我們?nèi)缃褚黄饋韺W習釣魚的部分1-3自然段。四學習釣魚部分師：請同學們自由讀課文、自然段，用橫線畫出“我釣到了一條什么樣的魚？師：你從這句話中讀懂了什么？師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？生讀-師范讀-全班讀師：嗯，我也感受到鱸魚很大。其他同學還畫到了哪些句子？師：從以上三位同學的答復我們知道作者釣到了大鱸魚。老師板書：釣到了大鱸魚師：鱸魚除了大的特點，還有什么魅力？師：哪句話說鱸魚漂亮的，請用橫線畫出來。生：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。師：讀了這句子后，你知道我和父

6、親當時心情是怎樣的？師：讓我們一起懷著快樂的心情來讀一讀這句話。師：我感受到大家釣到了漂亮的大鱸魚時快樂的心情。面對這樣一條誘惑人的魚，我當然是希望把它留下。同學們從第二自然段中找找，我把魚留下的原因。五課堂小結(jié)：作業(yè)布置：預習筆下生花板書設計：釣魚的啟示兒子 父親釣魚 得意 再沒有說話 放魚 依依不舍 沒有商量的余地第二課時上節(jié)課我們學習了課文的第一部分知道了我和父親釣到這么大，這么漂亮的鱸魚時欣喜、得意的心情，他們面對這么誘人的魚時，作出了怎樣的選擇？請同學們自由朗讀4-9自然段，用畫出我和父親的對話。生：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！鞍职?！為

7、什么？我急迫地問道?！澳氵€會釣到別的魚的。父親平靜地說?！翱墒遣粫灥竭@么大的魚了。我大聲地爭辯著，哭出了聲。師：嗯，這位同學找得很全。我們一起來讀一讀他們的對話，想一想他們當時的心情。師：剛剛聽了同學們的朗讀，沒有把我和父親的心情讀出來，如今我給大家范讀，大家認真地體會當時他們的心情。師：如今請女同學來讀一讀他們的對話，男生評點。師：請看屏幕出示的句子：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。男生讀，女生考慮從哪些詞語，我們可以看出父親很喜歡這鱸魚的？生：盯、好一會兒師：這兩個詞可以看出父親欣賞鱸魚的時間很長，對它很喜歡。從“盯這個動作，我們仿佛看到父親在思

8、索著，他在思索著什么呢？同桌討論一下。生：要不要把魚留下。師：這么大、這么漂亮的鱸魚，而且當時只有他們父子倆，父親為什么沒有讓我把鱸魚留下？生：因為還沒有到捕撈時間。師：是啊，父親盯著誘人的魚正經(jīng)歷著道德的考驗，是把魚留下還是放魚。父親選擇了放魚。板書：放魚師：父親是怎樣勸阻我放魚的？生讀：孩子，你得把它放回湖里去師：當我聽到父親說，孩子，你得把它放回湖里去時，我的心情是怎樣的，心里如何想？生：急迫，我的心里想：好不容易才釣到這么大的魚，您為什么要我放掉？或我很想把這魚留下。師：同學們一起讀讀我的急迫和不解?全生：“爸爸！為什么？師：面對孩子的不解，父親是怎樣回應的？?全生：“你還會釣到別的魚

9、的。師：從這話中，你體會到什么？師：誰愿意給我們讀出父親的堅決。師：面對態(tài)度堅決的父親，我只能發(fā)出大聲的爭辯?全生：可是不會釣到這么大的魚了。師：即使我再次把乞求的目光投向了父親，父親仍然不動搖，同學們用從第9段中找出父親態(tài)度堅決的句子。師：從哪里可以看出父親的態(tài)度堅決？師：最后，我在父親的壓迫下把魚依依不舍地放走。三十四年后呢，我是否明白了父親的苦心呢？師：你從哪里讀懂的？師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧師：老師發(fā)現(xiàn)：這一段又提到了當年釣到的那條魚，投影：“我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚師：這句話里有條魚很特別呀

10、師：這里指文中的大鱸魚嗎？師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢？師：你知道“我是怎樣面對這些誘惑的嗎？師：是誰教會了“我如何作出這樣正確的選擇的？師：還記得父親告誡“我的話嗎師：這里的“是和“非分別是什么意思？師：我們回憶前面的內(nèi)容，作者做什么是對的，而什么是錯的？師：對啊，11歲的我面對這么大、這么漂亮的魚時，我沒法作出正確的選擇，而我在父親正確的教育下把魚放走了，獲得了道德理論的勇氣和力量。師：在人生的旅途中，每當我遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡?師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得?師：在人生的旅途中，每當我遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡?師

11、：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得?師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的?師：一個受人尊敬的人師：可見，一個人要安康成長，必須學會?指板書“放棄誘惑！能做到這一點，首要的是學會自律板書：學會自律你們說對嗎？師：讓我們再第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧師：你們在生活中遇到過類似的情況嗎？你是怎么做的？師：你們能成認到自己的錯誤，老師非常敬仰你們的勇氣。?釣魚的啟示?不只教會了文中的“我怎樣做人，同時也讓我們明白了一個道理那就是要做一個老實守信，遵紀守法的人。師：讀了這個故事

12、，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人覺察的時候做些什么。孟德斯鳩師：老師把這句話送給你們，希望你們能英勇地挑戰(zhàn)自我，做一個高尚的，有美德的人！作業(yè)布置：預習筆下生花板書設計：釣魚的啟示兒子 父親釣魚 得意 再沒有說話放魚 依依不舍 沒有商量的余地教學反思： “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；

13、?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識