《新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》

1、新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及依據(jù)（一）無(wú)效或低效教學(xué)的狀況在我們的課堂教學(xué)中，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過(guò)程乏味，效果低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效。1、教師方面，憑借陳舊的教學(xué)模式施教，開(kāi)拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新不夠。教師在備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、輔優(yōu)補(bǔ)差等方面的投入是大量的，但大量的投入與教育效果之間并不是正相關(guān)，在教育時(shí)間上的投入與教育效果間有時(shí)還出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。在

2、課堂教學(xué)中，興“加時(shí)之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，用“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”；教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心；重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重整齊劃一輕個(gè)性形成?？傊?，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，那種猛補(bǔ)、猛練的教育高投入并不能提高教學(xué)效率。2、學(xué)生方面，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于

3、提出新問(wèn)題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往僅靠自己的冥思苦想，生生、師生多元合作的形式并不多見(jiàn)，多方對(duì)話(huà)的情形也不常見(jiàn)；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺(jué)地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息。淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的低效或無(wú)效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，同時(shí)也凸現(xiàn)出一個(gè)比較突出的問(wèn)題：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，然而學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，我們必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。（二）教育創(chuàng)新呼喚教學(xué)創(chuàng)新，迫切需要徹底改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況1.

4、60;教育創(chuàng)新呼喚課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，時(shí)代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒(méi)有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢(shì)下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無(wú)效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時(shí)代所賦予的任務(wù)。2. 要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。從學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況來(lái)看，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成了教學(xué)的低效或無(wú)效。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)

5、擔(dān)過(guò)重的外部原因和現(xiàn)實(shí)情況姑且不論，單說(shuō)內(nèi)在原因和情況，如教學(xué)課程門(mén)類(lèi)繁多，學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識(shí)為目標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須徹底改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。3. 實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)。實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新定位，努力探索

6、教學(xué)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。因此在新課程改革的背景下，作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何組織合理、有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的策略研究就成為我校進(jìn)一步實(shí)施課程改革的切入點(diǎn)。二、課題的界定“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)

7、和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白?！坝行浴保櫭剂x就是指有效果，有效率，有效益。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程有效教學(xué)就是指在新課程改革理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。主要包括三個(gè)基本要素：（1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；(2)有效率：效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投

8、入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果。包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。(3)有效益：效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展?！安呗浴?，是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：

9、(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析，本課題研究，將以提高課堂教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視課堂教學(xué)現(xiàn)狀，反思課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1、有效教學(xué)理論以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它

10、強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、

11、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。3、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。4、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的相關(guān)理論現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始

12、性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)應(yīng)有的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)而不厭的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自己的積極努力才能習(xí)得，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。四、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值有效教學(xué)

13、（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國(guó)教育界同仁的密切關(guān)注。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動(dòng)角度考慮有效教學(xué)，提出“班級(jí)教學(xué)規(guī)?！保瑢?shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問(wèn)題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。

14、當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在有效教學(xué)論中對(duì)

15、有效教學(xué)進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了闡述。孔企平教授在新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書(shū)中，對(duì)有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同時(shí)也積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。肖川在有效教學(xué)策略一文中對(duì)什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、有效教學(xué)的條件與策略等方面作了具體闡述。并就有效課堂教學(xué)中課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與備課工作中心的轉(zhuǎn)變作了精辟的闡述。從國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)

16、三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對(duì)性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：本課題的研究與國(guó)內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。區(qū)別：本課題研究將立足于小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，旨在使學(xué)校課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)

17、的理論指導(dǎo)下得以?xún)?yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。課題研究?jī)?nèi)在關(guān)系如下圖：外顯         機(jī)制         轉(zhuǎn)化  新課程      教學(xué)設(shè)計(jì) 

18、    策略?xún)?yōu)化      有效高質(zhì)研究?jī)r(jià)值1理論價(jià)值：（1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中課堂有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評(píng)價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。（2）從實(shí)踐層面上研究課堂有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。2實(shí)踐價(jià)值：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）

19、改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿(mǎn)足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。（3）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和原則研究目標(biāo)（1）通過(guò)課題的研究，調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹(shù)立

20、課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。（2）通過(guò)課題的研究，探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，力求成長(zhǎng)一批省市骨干老師。（4） 通過(guò)課題的研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)移：由以教師為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為重心，既注重教師的教法設(shè)計(jì)及實(shí)施，更突出學(xué)生的指導(dǎo)運(yùn)用；由傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重心，不僅研究傳播知識(shí)的方法，更要探索適合學(xué)生智能發(fā)展的方法。實(shí)

21、現(xiàn)“三個(gè)和諧統(tǒng)一”。教師教法實(shí)施與學(xué)生學(xué)法實(shí)施的和諧統(tǒng)一；多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的和諧統(tǒng)一；情感性教法和認(rèn)知性教法的和諧統(tǒng)一（5）通過(guò)課題的研究，建立提高課堂教學(xué)有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法研究?jī)?nèi)容（一）調(diào)查分析當(dāng)前課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀我們以小學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象采用了觀察法，訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)課堂聽(tīng)課，對(duì)教師學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)做了觀察、記錄；對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談；對(duì)教師進(jìn)行了開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)

22、查。在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整理和分析得出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀。1僵化套用一種課堂教學(xué)模式，因材施教不夠，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊2對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異或受傳統(tǒng)教學(xué)束縛缺少創(chuàng)新3教師包辦代替嚴(yán)重，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下4 課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)不科學(xué)（二）課題研究的主要內(nèi)容針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課堂有效教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。1課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。由于教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對(duì)象是學(xué)生，

23、而不是教師。教學(xué)目標(biāo)必須是可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的、具體而且是明確的。教學(xué)目標(biāo)是最基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是最高要求。（2）教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教學(xué)材料的選取或開(kāi)發(fā)利用應(yīng)是學(xué)生所熟悉的、能理解的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是符合教師個(gè)性與水平的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是科學(xué)的。（3）教學(xué)行為和組織形式的選擇教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的管理，應(yīng)提倡個(gè)性化、層次化；教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。2.課堂教學(xué)實(shí)施策略

24、研究，這是本課題研究的重點(diǎn)。(1)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略研究：努力使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體的目標(biāo)；使學(xué)生會(huì)學(xué)，獲得好成績(jī)，并及時(shí)給予肯定；相信學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生始終寄予期望，建立親密和諧的師生關(guān)系和班級(jí)氛圍；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生興趣；及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競(jìng)賽，并給予肯定。(2)增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略研究：協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的組織形式，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的比例；優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，組合課堂教學(xué)模式，給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)效；增加課堂筆試和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。(3)面向全體的教學(xué)策略研究：運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理

25、論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)； 尊重和接納學(xué)生的差異性，努力創(chuàng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)(4)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控的策略研究：充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能；注意教學(xué)信息的訓(xùn)練、反饋與及時(shí)矯正。3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。（1）教學(xué)評(píng)價(jià)這里主要是指過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)考試、測(cè)驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒

26、童”。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括教與學(xué)的評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是定量與定性分析相結(jié)合。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與與發(fā)展。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)。即改進(jìn)的、開(kāi)放的、可持續(xù)的。研究原則（1）關(guān)注學(xué)生原則。課堂教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。（2）關(guān)注發(fā)展原則。注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)力、個(gè)性與品德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；注重學(xué)生“大智慧”的發(fā)展；注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。（3）關(guān)注過(guò)程原則。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，特別要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，關(guān)

27、注學(xué)生的情感體驗(yàn)。六、課題研究的步驟和方法研究步驟(1)準(zhǔn)備階段：2006年6月-2006年10月、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。、召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問(wèn)題，要制定課題研究指南，把課題

28、進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛(ài)好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。（2）實(shí)施階段：2006年11月-2008年12月、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。形成、完善、發(fā)展研究課題，重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，先點(diǎn)上試驗(yàn)，再面上推廣，以點(diǎn)帶面，逐步深化。、建立與開(kāi)展與“有效教學(xué)”相配套的課題教研活動(dòng)機(jī)制；、開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，上研究課、開(kāi)展評(píng)課交流、共同研討，提高實(shí)踐水平，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。聘請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，展示教改成果；、撰寫(xiě)論文，每學(xué)期

29、根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集。、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。、撰寫(xiě)中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。階段成果形式：階段研究報(bào)告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文、教師筆記等其他材料。（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2009年1月-2009年6月、分別進(jìn)行研究資料的全面整理（研究報(bào)告、交流材料、錄像課、公開(kāi)課、論文、優(yōu)秀教案集、精彩課堂教學(xué)記實(shí)錄）、聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)本課題進(jìn)行成果鑒定、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。研究方法1文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理

30、論支撐。      2調(diào)查法：調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。3行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同主題的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過(guò)程研究，探究如何從教學(xué)實(shí)踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學(xué)策略體系，不斷的改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。這是本課題研究的最重要方法。4.案例研究法：對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的提高課堂教學(xué)有效性的行為方式。5.個(gè)案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。七、課題研究保障措施：1、組織保障：（1）、課題實(shí)施組組長(zhǎng)：楊祥明           副組長(zhǎng)：張賢倫 甘慶軍 茅洪鋒（2）、語(yǔ)文課題組研究成員。組長(zhǎng)：茅洪鋒組員：王順珍  朱德華  祁明麗  王順娣 &